分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

陸中帆

摘 ?要：班級(jí)授課的模式解決了社會(huì)大規(guī)模培養(yǎng)人才的需求，有一定的積極意義，卻也產(chǎn)生了忽視學(xué)生差異和個(gè)體需求的弊端。分層教學(xué)法能夠有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)這樣的問題，因此教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法成為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法是有層次的對(duì)班級(jí)內(nèi)成員根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次調(diào)整，讓學(xué)生能夠在自己原有水平的層次內(nèi)，有針對(duì)性地受到教育，使學(xué)生各得其所的教育方法。這種方法對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，深化教師對(duì)于課程教學(xué)方法的探究方面可以產(chǎn)生正面影響。下面本文將詳細(xì)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的影響

分層教學(xué)法可以從兩種不同角度進(jìn)行探討。從有利的角度講，一方面，分層教學(xué)法因材施教，有的放矢，促進(jìn)學(xué)生在存在接受能力差異的情況下有效學(xué)習(xí)發(fā)展，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成。另一方面，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，不斷實(shí)踐探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異和統(tǒng)一教學(xué)之間尋求平衡，加強(qiáng)了教師與學(xué)生雙方之間的聯(lián)系，改變了教師主導(dǎo)課堂與學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面。從不利的角度講，不合理或者過度依賴分層教學(xué)法，不但使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法的可接受性降低，而且還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。比如，過分強(qiáng)調(diào)分層，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感、榮譽(yù)感，從而鞭策自己做得更好;而對(duì)落后的學(xué)生而言，這會(huì)讓學(xué)生受到打擊甚至自暴自棄。因此在具體應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要注意把握好“度”，做到合理劃分層次。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理劃分層次

分層教學(xué)就是以完善學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生按照一定的劃分依據(jù)進(jìn)行層次劃分，定制個(gè)性化策略，對(duì)癥下藥，以實(shí)現(xiàn)上課質(zhì)量的提高的過程。在這個(gè)過程中，合理劃分層次是關(guān)鍵，那么應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)劃分層次的合理性呢？針對(duì)數(shù)學(xué)老師來說，可以通過本班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度來劃分層次。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)有較強(qiáng)接受能力，有較高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的學(xué)生，進(jìn)行層級(jí)劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)列入第一層次;對(duì)于數(shù)學(xué)處于中等水平，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度偏向中等的學(xué)生劃分到第二層次;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度偏低的學(xué)生劃分到第三層次。然后，教師將層級(jí)作為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每一位學(xué)生所處層級(jí)的不同來規(guī)定每一位學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。第一層次的學(xué)生由于對(duì)知識(shí)掌握程度較高，所以教師應(yīng)要求學(xué)生不但要掌握負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)并能夠運(yùn)用到生活實(shí)踐中，還要有所發(fā)展，學(xué)會(huì)舉一反三;第二層次的學(xué)生由于知識(shí)掌握程度位于中列，所以教師應(yīng)要求學(xué)生掌握負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，將負(fù)數(shù)的知識(shí)學(xué)以致用，舉一反三;第三層次的學(xué)生由于知識(shí)掌握程度偏低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，所以教師應(yīng)要求學(xué)生掌握負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試運(yùn)用負(fù)數(shù)解決實(shí)際問題，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要考慮到不同層級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異，將所教內(nèi)容進(jìn)行難易程度以及重點(diǎn)和非重點(diǎn)劃分，按照劃分結(jié)構(gòu)采用講授法、演繹法和實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，力圖將抽象的概念變得更形象、更直觀。比如，老師在教授圓柱和圓錐的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用圓柱和圓錐的模型講解要比口頭講授或者看圖片效果要好得多，并便第一層次學(xué)生掌握知識(shí)，第二層次學(xué)生掌握大部分知識(shí)，第三層次的學(xué)生掌握一部分知識(shí)。然后再通過老師重點(diǎn)幫助第二、三層次學(xué)生，第一層次學(xué)生幫助第二、三層次學(xué)生來提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）作業(yè)布置的分層

作業(yè)作為教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段，在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。而分層布置作業(yè)可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使作業(yè)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此要進(jìn)行作業(yè)布置的分層。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置以下練習(xí)目標(biāo)：第一層次的學(xué)生自主探究小數(shù)運(yùn)算的算理，能正確進(jìn)行筆算并能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系和解決實(shí)際問題，并要求練習(xí)題的準(zhǔn)確率在80%以上;第二層次的學(xué)生理解小數(shù)運(yùn)算的算理，能了解現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)的運(yùn)用，并要求練習(xí)題的準(zhǔn)確率在60%-70%;第三層次的學(xué)生理解小數(shù)的運(yùn)算過程，在學(xué)生自己能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展，并要求練習(xí)題的準(zhǔn)確率在50%及以上。各層級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行不同的練習(xí)，可以減少不同層級(jí)間的相互干擾，使學(xué)生根據(jù)自己的情況得到相匹配的練習(xí)，并且在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

（四）課內(nèi)、外輔導(dǎo)結(jié)合

在課堂上，集體教學(xué)的弊端使得教師在課堂上無法讓每一位學(xué)生得到相同的照顧，所以大部分時(shí)間都只能安排處理普遍存在的問題，無法解決個(gè)人問題。因此應(yīng)采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，課堂上解決共性問題，課堂外解決私人問題。比如仍然以小數(shù)為例，在課堂上教師必然要教授小數(shù)的算理法則等基礎(chǔ)內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束后，教師就要按照學(xué)生掌握知識(shí)情況的差異而進(jìn)行不同知識(shí)部分的講解，以提升每個(gè)層級(jí)學(xué)生的水平。

三、結(jié)束語

總之，在以班級(jí)授課為主的今天，教師運(yùn)用分層教學(xué)法是解決集體與個(gè)人之間矛盾的正確選擇。而若想真正使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期水平，需要教師不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，才能使教學(xué)效果最大化。

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