提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算素養(yǎng)的有效方法

斯光友

摘 ?要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新計(jì)算訓(xùn)練的形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來創(chuàng)建生動(dòng)歡快的計(jì)算情境，力求增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的內(nèi)心體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)計(jì)算的態(tài)度，使學(xué)生自覺地調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中的問題展開計(jì)算，在此過程中有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的能力，初步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)計(jì)算素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)計(jì)算素養(yǎng);有效方法

目前，大部分教師一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，這種形式化的計(jì)算訓(xùn)練阻礙了學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)該充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的計(jì)算情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境中貼近現(xiàn)實(shí)的問題展開思索和計(jì)算，逐漸降低學(xué)生對(duì)各種計(jì)算的陌生程度，使學(xué)生通過自己的努力獲取相應(yīng)的知識(shí)，掌握計(jì)算能力。

一、精心創(chuàng)建貼近生活的口算情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口算熱情

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口算的熱情，教師可以在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種資源為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的口算情境，盡可能地給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，使學(xué)生自覺地聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題展開一系列的口算活動(dòng)，在此過程中有效地鍛煉他們的口算能力。教師一定要控制口算問題的形式，不能一味地追求表面上的熱鬧，忽略學(xué)生對(duì)口算知識(shí)的掌握，也不能盲目地要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，超出他們的接受程度，逐漸磨滅掉他們?cè)靖邼q的熱情。

例如，教師在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，首先在課堂初始環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建了一種貼近生活的口算情境。師：“你爸爸的年齡乘5，加上10，再乘以20，然后加上媽媽的年齡，減去380是多少？”生：“3757?！蓖ㄟ^具體問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)。其次，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生共同探索數(shù)字的規(guī)律和特點(diǎn)，使學(xué)生感受到計(jì)算的樂趣所在。師：“我猜你爸爸是39歲，你的媽媽是37歲?！苯處煹幕卮鹨鹆藢W(xué)生的驚嘆。最后，通過教師的揭秘，逐漸讓學(xué)生了解到算式中的第一級(jí)運(yùn)算和第二級(jí)運(yùn)算，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口算熱情。

二、抓住時(shí)機(jī)滲透不同的估算策略，完善學(xué)生的估算技巧

為了不斷地完善學(xué)生所掌握的估算技巧，教師就要在課堂上抓住合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透不同的估算策略，引導(dǎo)學(xué)生使用估算方法來解決具體的問題，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生在生活中的估算意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用估算的能力。在實(shí)際的估算教學(xué)中，教師要向?qū)W生拋出貼近日常生活的具體問題，讓學(xué)生感受到估算和現(xiàn)實(shí)世界之間的密切連接，逐漸降低學(xué)生對(duì)估算的陌生程度，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)估算知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中掌握不同的估算方法和策略，使學(xué)生的計(jì)算思維越來越活化，從而提高他們的估算意識(shí)和能力。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，首先在把握教材中知識(shí)點(diǎn)的前提下進(jìn)行提問。師：“周末準(zhǔn)備組織大家去滑雪，咱班有59名同學(xué)，每個(gè)人的門票是32元，那么我們帶多少錢去合適？”其次，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題展開了思索。甲：“59×32≈60×40=2400（元）?！币遥骸?9×32≈60×35=2100（元）?！北骸?9×32≈60×30=1800（元）?！弊詈?，學(xué)生通過對(duì)三種方法的比較選出最合適的估算策略，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的估算意識(shí)，完善了他們的估算技巧。

三、筆算訓(xùn)練中將算理和算法結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力

為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的計(jì)算能力，教師在設(shè)計(jì)筆算訓(xùn)練的過程中要注意將算理和算法有效地結(jié)合到一起，不僅要讓學(xué)生明白怎么去對(duì)一個(gè)具體問題進(jìn)行計(jì)算，而且要讓學(xué)生明白計(jì)算過程中每一步的算理，這樣才能使學(xué)生在掌握算理的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)并優(yōu)化自身的計(jì)算方法，有利于提高他們今后進(jìn)行筆算的速度以及準(zhǔn)確度，從而提高學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的整體效率，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，首先向?qū)W生拋出具體的問題，師：“超市新進(jìn)了一批床上用品，一批共有326套，一套可以賣出98元錢，這一批貨總共能賣多少錢？”并引導(dǎo)學(xué)生列出算式，對(duì)筆算的過程進(jìn)行講解。其次，學(xué)生針對(duì)326×98這個(gè)式子展開了豎式計(jì)算，并向大家表明每一步的算理。生：“我先用6×98求出6套用品的價(jià)錢，然后用20×98求出20套用品的價(jià)錢，接著用300×98求出300套用品的價(jià)錢，最后將三個(gè)乘積相加求出來總價(jià)錢。”最后，通過學(xué)生的分析逐漸掌握了其中的算理，有利于學(xué)生總結(jié)其中的算法，從而強(qiáng)化他們的計(jì)算技能。

綜上所述，教師要充分地考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的計(jì)算基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在把握教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的計(jì)算情境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算的熱情，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行自主地構(gòu)建，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生滲透不同的估算策略，使學(xué)生掌握多樣的估算技巧，在設(shè)計(jì)課上的筆算訓(xùn)練中，一定要將算理和算法結(jié)合到一起，不斷強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算技能。

參考文獻(xiàn)：

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