理實(shí)一體化教學(xué)在電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)階段中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施要素，以“電路的連接”模塊中的學(xué)習(xí)任務(wù)“串聯(lián)電路的特性”為例，論述理實(shí)一體化教學(xué)在中職電工基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用，提出改革教學(xué)內(nèi)容、活用教學(xué)方法、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式等做法，旨在將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)課程 理實(shí)一體化教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0130-03

電工基礎(chǔ)課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目前，中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課程教材還是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系編排教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的理論與邏輯論述，很少實(shí)踐操作內(nèi)容。因而在教學(xué)方法上，很多教師也就順其自然地根據(jù)教材講授理論知識(shí)，教學(xué)流程通常是：講解概念→推導(dǎo)公式→舉例計(jì)算→課堂練習(xí)→布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，照本宣科，只講理論，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法把學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，感覺(jué)空洞乏味，再加上基礎(chǔ)薄弱、抽象思維能力差等原因，難以聽(tīng)懂和理解而不愿學(xué)習(xí)，以致教學(xué)質(zhì)量低下。為了解決這個(gè)困擾，筆者采用理實(shí)一體化教學(xué)，取得了良好的效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述理實(shí)一體化教學(xué)的具體應(yīng)用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施要素

理實(shí)一體化教學(xué)是指將理論知識(shí)與操作技能有機(jī)融合起來(lái)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，既學(xué)習(xí)理論知識(shí)又掌握操作技能，進(jìn)而提升職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)含兩個(gè)“一體化”：一是教學(xué)內(nèi)容一體化，即將理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)融為一體，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教材，為學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”提供依據(jù);二是教學(xué)方法一體化，即理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有效結(jié)合，穿插同步實(shí)施，互相推動(dòng)和促進(jìn)。教師調(diào)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有效的教學(xué)方式，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)有機(jī)融入課程中，教、學(xué)、做并重并行。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)需要兩個(gè)條件：一是專(zhuān)業(yè)教師一體化，即專(zhuān)業(yè)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)、高超的實(shí)踐操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是既能勝任理論講解又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師，這是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵;二是專(zhuān)業(yè)教室一體化，即教學(xué)場(chǎng)所同時(shí)具有理論教學(xué)和技能訓(xùn)練功能，這是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)所需的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。專(zhuān)業(yè)教室可以是專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車(chē)間，或者將教室劃分成理論區(qū)、操作區(qū)、工具設(shè)備區(qū)等。

二、理實(shí)一體化教學(xué)在電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

（一）自編教材、講義和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。目前出版的電工基礎(chǔ)教材，都只講理論沒(méi)有實(shí)踐，理論性強(qiáng)、抽象深?yuàn)W、難學(xué)難懂。要想實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，教師必須深挖教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐因素，整合各類(lèi)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，劃分模塊，自編教材、講義和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。教學(xué)內(nèi)容模塊劃分與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)如表 1 所示。每一模塊的理論內(nèi)容都力求淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了，突出實(shí)用性，增設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性與職業(yè)技能特性。例如“電路元器件”模塊，增設(shè)“電阻的檢測(cè)”等實(shí)驗(yàn)，同步學(xué)習(xí)萬(wàn)用表的結(jié)構(gòu)與電阻檔的使用方法;“電路與電路的基本物理量”模塊，增設(shè)“電壓、電流的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)萬(wàn)用表電壓檔、電流檔的使用方法;“電路的連接”模塊，增設(shè)“實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)、并聯(lián)電路的特性”實(shí)驗(yàn)，除了學(xué)習(xí)固有的“串聯(lián)、并聯(lián)”電路連接結(jié)構(gòu)知識(shí)，還要了解實(shí)驗(yàn)用面包板的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和用法;“交流電路”模塊中的三相交流電路，增設(shè)“低壓配電線路的安裝與通電調(diào)試”實(shí)驗(yàn)，同步掌握三相電度表與空氣開(kāi)關(guān)的作用、型號(hào)、參數(shù)、接線方法，電路故障檢修方法以及萬(wàn)用表交流電壓檔的使用方法等相關(guān)理論知識(shí)與技能。這樣，可以在實(shí)操時(shí)同步進(jìn)行相關(guān)理論教學(xué)，學(xué)、做融合，互相促進(jìn)，“學(xué)”保障“做”對(duì)，“做”幫助“學(xué)”會(huì)、記牢。

增設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，增加教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，也體現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)用性，從而解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、理論難學(xué)的問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)：第一，通過(guò)感性的實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)形象思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)歸納探究，上升到理性認(rèn)識(shí)，使抽象的理論知識(shí)（比如串聯(lián)電路的特性、基爾霍夫定律等）直觀形象化，易于學(xué)習(xí)和理解;第二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能掌握基本儀表使用（比如萬(wàn)用表的使用方法與注意事項(xiàng)以及萬(wàn)用表測(cè)量電阻、電壓、電流等）和電工基本實(shí)操技能（如電路元件的檢測(cè)與判斷以及電路的安裝、通電調(diào)試、故障判斷與排除等）;第三，實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生了解理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)課堂上安排實(shí)驗(yàn)操作符合中職學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)手的性格，因而又能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實(shí)施方法。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自備萬(wàn)用表、螺絲刀、電烙鐵、面包板等基本電工儀表和工具、材料，學(xué)校提供可調(diào)直流電源、排插、電阻電容等實(shí)驗(yàn)設(shè)備和元件，滿(mǎn)足在教室、在課堂上實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的條件。有些項(xiàng)目，比如照明電路、低壓配電線路的安裝與通電調(diào)試，則需安排到電工實(shí)訓(xùn)室實(shí)施。

以“電路的連接”模塊中的學(xué)習(xí)任務(wù)“串聯(lián)電路的特性”為例，簡(jiǎn)述理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。

1.布置任務(wù)。教師布置任務(wù)。說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)“串聯(lián)電路的特性”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路的電阻特性、電流特性和電壓特性，并學(xué)會(huì)各特性的應(yīng)用。

分組發(fā)放實(shí)驗(yàn)所用電阻元件、輸出可調(diào)直流穩(wěn)壓電源。

2.分組學(xué)習(xí)與實(shí)操。這里的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，有新、有舊、有重點(diǎn)。新知識(shí)有“串聯(lián)”電路連接結(jié)構(gòu)、面包板的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和用法，是正確連接電路的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后操作，或邊學(xué)邊操作、邊操作邊學(xué)穿插同步進(jìn)行。舊知識(shí)有電阻元件的識(shí)讀與檢測(cè)，萬(wàn)用表測(cè)量電阻、電壓、電流的操作方法。學(xué)生在實(shí)操中邊操作邊回顧、邊回顧邊操作，經(jīng)多次反復(fù)操作、練習(xí)、理解，最終熟能生巧。

“串聯(lián)電路的特性”有三個(gè)實(shí)操內(nèi)容，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路的特性，然后加以理解、應(yīng)用。這是從實(shí)踐上升到理論，是先做后學(xué)。實(shí)驗(yàn)一，先分別測(cè)量單個(gè)電阻的阻值，后將兩個(gè)電阻放在面包板上搭接成串聯(lián)電路，測(cè)量串聯(lián)電路兩端總電阻。實(shí)驗(yàn)二，給串聯(lián)電路兩端加上合適的直流電壓，用三個(gè)萬(wàn)用表同時(shí)測(cè)量每個(gè)電阻兩端電壓和兩個(gè)電阻串聯(lián)電路兩端總電壓。實(shí)驗(yàn)三，在串聯(lián)電路中串入三個(gè)電流檔位合適的萬(wàn)用表，然后通電，同時(shí)測(cè)量每個(gè)電阻的電流和電路的總電流。

教師先講解實(shí)驗(yàn)操作的方法、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，然后輔以實(shí)物、圖片或微課視頻，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)與過(guò)程，使學(xué)生易于理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果。必要時(shí)，教師動(dòng)手示范講解，然后指導(dǎo)學(xué)生操作，提高操作的正確率。

3.理論探究。啟發(fā)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并歸納探究，最后各組展示所得結(jié)論：①串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)串聯(lián)電阻之和;②串聯(lián)電路上通過(guò)各個(gè)電阻的電流相等;③串聯(lián)電路外加總電壓等于各個(gè)串聯(lián)電阻上的電壓之和;④串聯(lián)電路有分壓作用，每個(gè)電阻上分到電壓的大小與該電阻值成正比。

學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，自行得出結(jié)論，從實(shí)踐到理論，更容易理解和牢記所學(xué)理論知識(shí)，還額外掌握了操作技能及相關(guān)知識(shí)。而避開(kāi)抽象難懂的理論推導(dǎo)，又讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，變得輕松愉快，課堂氛圍和諧，進(jìn)而促使學(xué)生全身心投入，取得事半功倍的教學(xué)效果。

4.遷移應(yīng)用。課堂練習(xí)，學(xué)以致用。指出串聯(lián)電路的作用，并舉一些生活中的典型實(shí)例電路，分配到各組，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)串聯(lián)電路特性進(jìn)行分析和計(jì)算，加深理解、提升能力。最后各組上臺(tái)展示成果，師生給予評(píng)價(jià)。

串聯(lián)電路實(shí)際應(yīng)用很多，例如：分壓、限流以滿(mǎn)足某些用電器的正常工作條件（電源電壓大于該用電器額定電壓很多時(shí)），如臺(tái)燈調(diào)光原理、音量調(diào)節(jié)原理、串聯(lián)電阻調(diào)速、冰箱空調(diào)溫度自動(dòng)控制電路等。這些應(yīng)用，避免了照本宣科進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算，通過(guò)應(yīng)用實(shí)例尤其是與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)例分析，不僅加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而且學(xué)以致用，體驗(yàn)會(huì)學(xué)會(huì)用的成就感，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，催生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式。采用理實(shí)一體化教學(xué)，考核方式也應(yīng)與之相適應(yīng)，不能再用兩張?jiān)嚲恚醇兝碚摱慰?、期考）定成?jī)。學(xué)科成績(jī)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和與理論知識(shí)相應(yīng)的技能操作能力，即使是段考期考筆試，也應(yīng)至少有 50% 的實(shí)驗(yàn)操作技能知識(shí)，以考核學(xué)生對(duì)各種操作技能的掌握情況。理實(shí)并舉，考核才符合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與要求。同時(shí)還要把平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)等作為學(xué)科成績(jī)總評(píng)的重要指標(biāo)。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種層次以及動(dòng)筆（筆記、練習(xí)）、動(dòng)口（討論、回答問(wèn)題）、動(dòng)手（操作）多種形式，定性、定量地對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)多角度地綜合評(píng)價(jià)，在學(xué)科總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占 30%、段考成績(jī)占 20%、期考成績(jī)占 50%。這樣，理實(shí)一體化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)效，而理實(shí)一體化考核則相應(yīng)檢驗(yàn)了教學(xué)效果。此外，多元化的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、及時(shí)，也就更加有利于調(diào)控、改善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

需要指出的是，理實(shí)一體化教學(xué)中，“做”和“學(xué)”是同步還是誰(shuí)先誰(shuí)后，并不是絕對(duì)的、一成不變的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和操作技能的特點(diǎn)靈活處理。但是，不管是先做后學(xué)，還是先學(xué)后做，兩者都是緊密銜接，在時(shí)間上是連續(xù)的，否則就不是理實(shí)一體化教學(xué)，而是傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)。

總之，在電工基礎(chǔ)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師要有較強(qiáng)的理論教學(xué)和指導(dǎo)技能操作能力，并不斷總結(jié)反思和提高，不斷修訂完善教材、講義和任務(wù)書(shū)，才能根據(jù)教學(xué)任務(wù)的理論知識(shí)和技能操作內(nèi)容特點(diǎn)合理組織實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，改進(jìn)考核方式以及時(shí)、全面地檢測(cè)教學(xué)質(zhì)效，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢(qián)金法.電工基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]楊一民.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的思考[J]，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（05）.

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)其高（1966— ），男，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西機(jī)電工程學(xué)校。

（責(zé)編 羅汝君）