文學(xué)類文本閱讀試題命題探究

杜軍

【摘 要】本文論述高中語文文學(xué)類文本閱讀試題命題的四種方法：研究高考新變化，解讀考綱新動(dòng)態(tài);重視課內(nèi)文本，深挖文學(xué)作品內(nèi)涵;深入研究高考文學(xué)類文本，注重選材方向性;研究高考文學(xué)類文本命題的知識點(diǎn)，保證日常題目的嚴(yán)謹(jǐn)。

【關(guān)鍵詞】高考語文 文學(xué)類 文本閱讀試題 命題策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0161-02

高中語文文學(xué)類文本以其思想深刻、情感真摯的特點(diǎn)感染著讀者，能夠讓讀者從文本中感知文化內(nèi)涵、人物精神品質(zhì)。如何把握文學(xué)類文本的內(nèi)涵，如何做好文學(xué)類文本試題的命制，便成為一線教學(xué)老師的工作內(nèi)容之一。

在日常的教學(xué)、考試中，選擇什么樣的文本，命制怎樣的考題，考查什么知識，體現(xiàn)什么精神，這些都是語文老師要充分考慮的。如何才能選出好文本，命出好題目，需要語文老師從高考試卷中尋找線索，認(rèn)真研究。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面研究命題策略。

一、研究高考新變化，解讀考綱新動(dòng)態(tài)

新課改后，教師可以從四個(gè)方面解讀高考語文考查的內(nèi)容：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。這四層構(gòu)建由淺入深，從知識儲(chǔ)備到思想價(jià)值，體現(xiàn)高考選拔德才兼?zhèn)涞娜瞬诺奶攸c(diǎn)。從近幾年語文高考題目中，教師不難發(fā)現(xiàn)高考試題與時(shí)代發(fā)展相關(guān)，與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)。這樣的考題既可以讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所長、學(xué)而不僵，又可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中關(guān)注民生動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注國家命運(yùn)。

在必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值這四層構(gòu)建中，必備知識是培養(yǎng)能力，達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征，需要在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成提取、概括、分析、總結(jié)、升華等方面的能力，從簡單的記憶上升到學(xué)科專業(yè)知識的個(gè)性化理解。學(xué)科素養(yǎng)基于核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備知識。核心價(jià)值指出了立德樹人的根本任務(wù)，起到方向領(lǐng)引的作用。四層關(guān)系緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機(jī)整體，使素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)。

因此，文學(xué)類文本的選擇既要符合基礎(chǔ)性題目，又要提升到核心價(jià)值的高度;既要體現(xiàn)個(gè)人情懷，又要把個(gè)人放到時(shí)代中去。無論是處在哪個(gè)時(shí)代，個(gè)人只是一滴水，只有把個(gè)人放入時(shí)代中才能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值和意義。例如《戰(zhàn)爭》，用愛情的悲劇反映戰(zhàn)爭的殘酷。當(dāng)然，文學(xué)類文本也可以以小見大，以一個(gè)人的精神反映一個(gè)時(shí)代的精神。例如《馬蘭花》以借錢一件小事喚醒了人們對誠信、互助、感恩等美好品質(zhì)的認(rèn)知。這兩種情況都是文學(xué)作品中大時(shí)代下小人物的精神可貴之處。當(dāng)然，也不乏有些文學(xué)作品通過人物與時(shí)代的關(guān)系，不顯露作者個(gè)人的褒貶情思，而是讓讀者思考，讓讀者帶著問題展開個(gè)性化解讀，引發(fā)讀者對生命的思考，對生活的認(rèn)知，對時(shí)代的記憶。例如《玻璃》《塾師老汪》等，給讀者一定的思考空間，讓讀者發(fā)揮的空間較為寬廣。這些作品都是一個(gè)時(shí)代的印記，是經(jīng)過歲月淘洗后沉淀的厚重記憶。

二、重視課內(nèi)文本，深挖文學(xué)作品內(nèi)涵

高中教材的變化與高考命題的方向，應(yīng)該具有一定的吻合性。若高中教材的變化在高考中沒有體現(xiàn)，那么高中教材變化的意義何在？新課改的意義何在？筆者認(rèn)為，為了體現(xiàn)課改中教材的變化價(jià)值，高考命題方向應(yīng)該在一定程度上與高中教材的變化相一致。

課文無外乎是一個(gè)例子，而課文背后蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值、時(shí)代價(jià)值和精神價(jià)值是語文老師重點(diǎn)解讀的地方。舊教材中刪除的部分在新的高考當(dāng)中應(yīng)該會(huì)慢慢弱化，而新教材當(dāng)中新增的部分，為了體現(xiàn)其新增的價(jià)值，在高考命題上應(yīng)該有一定的體現(xiàn)。而新舊教材一直保留的篇目或知識點(diǎn)也會(huì)是高考考查的內(nèi)容之一。因此，研究高考命題的方向，應(yīng)該從日常的教學(xué)研究開始，從研究課改教材開始。教師應(yīng)有針對性地上好每一篇課文，講清楚每一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)深挖每一篇課文背后的內(nèi)涵和思想價(jià)值所在。例如，一篇文章重點(diǎn)上講什么，教師要有底氣，有個(gè)人的深化解讀，把日常教學(xué)中的知識講解講清、講透，以日常的高效課堂為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，小說《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》《邊城》，詩歌《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《杜甫詩三首》，話劇《雷雨》，散文《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》，演講詞《就任北京大學(xué)校長之演說》等應(yīng)該做到細(xì)讀精讀，甚至是板塊式整體閱讀。從作家的一篇文章到幾篇文章或一部作品，從課內(nèi)延伸到課外相關(guān)作品，讓學(xué)生從更多作品中了解一個(gè)時(shí)代，體會(huì)作者個(gè)人思想的廣博性、深入性、崇高性。只有這樣才能從多個(gè)角度、多個(gè)作品中深刻體會(huì)文本的價(jià)值、作者的情思，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)情感共鳴。教師做好文本的深入解讀后，便可以從命題角度思考如何命制題目，考查什么知識點(diǎn)。只有讀懂、讀透文本，教師才能靈活運(yùn)用材料和命制題目。這樣就不會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上照搬照用原題，不加篩選、不做改編。

三、深入研究高考文學(xué)類文本，注重選材方向性

研究高考文學(xué)類文本，從中可掌握語文文學(xué)類文本的選擇方向。2015—2020 年語文文學(xué)類文本（全國卷）分別選擇了《馬蘭花》《塾師老汪》《玻璃》《鋤》《戰(zhàn)爭》《天囂》《到梨花屯去》《微紀(jì)元》《小步舞》《理水》《有聲電影》等小說類文本，《窗子以外》《我們的裁縫店》等散文類文本。

從高考文學(xué)類文本選材上看，以小說為主，國內(nèi)小說比重大，國外小說比重小，同時(shí)兼顧散文。小說選材又體現(xiàn)不同時(shí)代的特性和人性的質(zhì)樸及崇高精神。例如，有土地改革時(shí)期的《到梨花屯去》，體現(xiàn)農(nóng)村改革變化中的問題和探索，逐步完善農(nóng)村改革制度;有市井小民如何將人性光輝傳播開來，讓人感動(dòng)的小說《馬蘭花》;有時(shí)代先鋒，科幻與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的《微紀(jì)元》，讓人思考環(huán)境與未來的發(fā)展;有在戰(zhàn)亂時(shí)期對生命思考和戰(zhàn)爭批判的《戰(zhàn)爭》;有時(shí)代快速發(fā)展過程中，老者與時(shí)代生活脫離的《小步舞》;有在新舊文化變革發(fā)展中的《玻璃》《有聲電影》;有新農(nóng)村變化中對環(huán)境的保護(hù)、對土地依戀的《鋤》;有在生命危難或生活困境中依舊保持生命高貴的《天囂》《我們的裁縫店》;有為民請命、不顧個(gè)人安危的《理水》。這些作品都將人性的美好或矛盾，放入一個(gè)時(shí)代的洪流當(dāng)中，讓讀者或感受中國發(fā)展過程的歷史變遷，或感受時(shí)代變化中人的思想矛盾，或感受人性美好的堅(jiān)守，或感受對生命的悲憫與同情。

總之，種種故事都有著特殊的時(shí)代性，作品不僅僅反映一個(gè)時(shí)代，更宣揚(yáng)一種精神。不同時(shí)代有著不同的文化精神，不同的時(shí)代又有著傳承不變的文化精神。這些都是高考文學(xué)類文本帶給教師的命題選材思考。

四、研究高考文學(xué)類文本命題的知識點(diǎn)，保證日常題目的嚴(yán)謹(jǐn)

在日常教學(xué)中，應(yīng)從文化的角度滲透思想，讓學(xué)生站在更高的視角審視文學(xué)作品的價(jià)值，讓作品的精神內(nèi)涵滋養(yǎng)文學(xué)的發(fā)展。但是，高考是選拔人才的考試，因此，如何把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性分析，需要語文老師給予學(xué)生指引。這就需要語文老師認(rèn)真研究高考命題的知識點(diǎn)，讓學(xué)生做到必考知識得滿分，常規(guī)題型不扣分，創(chuàng)新題型得高分。在這里，常規(guī)題型的命題規(guī)律、答題技巧和策略不做分析。但在命題方面，語文老師應(yīng)該細(xì)致研究，以提升命題質(zhì)量。例如，在日?？荚囍?，筆者把網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)類文本《新年禮物》的選擇題做了一定的調(diào)整。原選擇題命題為五選二，但改革后變?yōu)樗倪x一，筆者決定用一道選擇題綜合考查不同的知識點(diǎn)。因此，選擇題做了如下改動(dòng)：

原題：（1）下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（? ）。（曾經(jīng)高考文學(xué)類文本客觀題為雙選，5 分）

A.母親接到李娟的電話，始而激動(dòng)，繼而沉默，再后怯怯地問話，表現(xiàn)了她對女兒由思念、期盼到理解、關(guān)心的變化，這是小說的細(xì)膩之處。

B.李娟在商場轉(zhuǎn)悠了很久不知道給母親買什么禮物，就打電話問母親缺少什么，這樣寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，引出了下面母親為李娟寄禮物的事。

C.李娟陪雇主老太太睡覺，而放棄陪母親睡覺，令人感慨，其中蘊(yùn)含著作者對現(xiàn)在家庭和社會(huì)倫理關(guān)系的憂慮和反思，這是小說的深刻之處。

D.弟弟回到家里過年，而且還幫母親勸姐姐回家過年，說明弟弟對孝道的理解和實(shí)踐都超過了姐姐，他是小說著力樹立的一個(gè)鮮明的孝子形象。

E.李娟聽弟弟在電話里講述母親對她的思念和期盼，于是也開始思念母親，急不可待地想回家和母親團(tuán)聚，感受母女親情，所以流下了淚水。

修改后題目：下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（? ）。（高考文學(xué)類文本客觀題改為單選，3 分）

A.文章開篇寫年關(guān)年味越來越濃，緊扣標(biāo)題“新年”，既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染氣氛，為故事的發(fā)生、發(fā)展提供了背景。

B.母親接到李娟的電話，始而激動(dòng)，繼而沉默，表現(xiàn)了她對女兒由思念、期盼到失落、難過的情感變化，這是小說描寫的細(xì)膩之處。

C.李娟打電話問母親缺少什么的情節(jié)推動(dòng)了故事的發(fā)展，引出了下文弟弟替母親寄禮物的事，也體現(xiàn)出弟弟對母親體貼的照顧。

D.李娟陪雇主老太太睡覺，而放棄陪母親睡覺，其中蘊(yùn)含著作者對現(xiàn)在家庭和社會(huì)倫理關(guān)系的憂慮和反思，這是小說的深刻之處。

修改后的選擇題考查了環(huán)境描寫作用、人物形象、情節(jié)作用、情感主題四個(gè)知識點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的分析能力。

同時(shí)，教師對創(chuàng)新題型的答題策略要做好研究、多分析，做到講清楚，講透徹。例如，《微紀(jì)元》中讓讀者理解“科學(xué)”和“科幻”的關(guān)系。這種題如何回答，考生的回答切入點(diǎn)決定了此題得分的高低。在日?？荚嚨拿}中，如何把創(chuàng)新題型命制得當(dāng)考驗(yàn)一個(gè)老師命題的水平。而在日常考試中，文學(xué)類文本要做到常規(guī)知識點(diǎn)考查全面，創(chuàng)新問題靈活中有約束。這些都需要語文老師認(rèn)真思考。

高考文學(xué)類文本具有豐富的內(nèi)涵，旨在考查學(xué)生閱讀的積累。只有在日常閱讀中做到廣博和深刻，才能做好文學(xué)類文本題目。而高考命題既有規(guī)定題型，也有靈活題型。學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)閱讀能力，才會(huì)在考試中從容面對文學(xué)類文本閱讀試題。

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于標(biāo)準(zhǔn)的高中語文閱讀試題命制技術(shù)研究”（2018ZJY261）的階段研究成果。

（責(zé)編 劉 影）