文學(xué)類文本閱讀的“意會(huì)”和“言傳”

摘 要：對(duì)于文學(xué)類文本閱讀，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是很容易意會(huì)，但是難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)，也就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)言傳，對(duì)此，本文就文學(xué)類文本閱讀的意會(huì)和言傳進(jìn)行了深入探究，以期學(xué)生能更加深刻的感悟文學(xué)類文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類；文本；閱讀；意會(huì)；言傳

作者簡(jiǎn)介：李逍逍（1996-），女，漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀本科生。

[中圖分類號(hào)]：G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-23--01

前言：

對(duì)近幾年的高考進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，文本閱讀在文學(xué)類中的比重越來(lái)越大，分值也越來(lái)越高，在文學(xué)類文本閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、畏懼等情緒，使得學(xué)生很難獲得高的分值，造成這種現(xiàn)象的原因有很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生雖然領(lǐng)悟了文學(xué)類文本的含義，但是并不能很好的用語(yǔ)言表述出來(lái)，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這類文本閱讀的特殊性，了解其規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀的意會(huì)和言傳。

1、文學(xué)類文本閱讀中的難題及其根源

對(duì)于文學(xué)類文本，一般會(huì)出現(xiàn)在設(shè)定好的語(yǔ)文授課中，在考題中會(huì)以獨(dú)特的方式出現(xiàn)，在正常的文本講課、閱讀測(cè)試中，都設(shè)定有一定的閱讀疑難，而針對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺很困惑，難以準(zhǔn)確的應(yīng)答。在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用常規(guī)的授課思路，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率比較低，難以獲得良好的分?jǐn)?shù)，有很多學(xué)生感覺，對(duì)于一個(gè)文本，雖然能理解其含義，但是無(wú)法用合適的語(yǔ)言書寫出來(lái)。

在文學(xué)類文本閱讀中，語(yǔ)言、內(nèi)涵是可以相互轉(zhuǎn)換的，在初步閱讀中，是從語(yǔ)言向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，在后續(xù)的表達(dá)中，則是從內(nèi)涵向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在“意會(huì)”過(guò)程中，需要參照上下文，對(duì)文本的深層次內(nèi)容進(jìn)行理解，而對(duì)于“言傳”則是將文本中某一段內(nèi)涵用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在文本閱讀中，語(yǔ)言表達(dá)具有很強(qiáng)的符號(hào)特性，是精煉的言語(yǔ)的融合，包含著各種概念、邏輯思維、閱讀體悟、情感表現(xiàn)、意念等，也就是說(shuō)文學(xué)類文本閱讀難題的根源在于其本身意會(huì)與言傳的復(fù)雜性。

2、解決文學(xué)類文本閱讀中難題的方法

在初步閱讀或者粗略閱讀中，學(xué)生只能獲得對(duì)文本的直接感受，也就是只能簡(jiǎn)單的停留在最基本的意會(huì)層面，但是對(duì)于文學(xué)類文本閱讀，不管是教學(xué)還是考試，都不止表層意會(huì)層面，從教學(xué)情況看，不管是教學(xué)要求，還是考試需求，都需要做到“精確”意會(huì)，這樣才能更好地進(jìn)行言傳，從意會(huì)向言傳的轉(zhuǎn)變，也是文學(xué)類文本閱讀教學(xué)、測(cè)試所必須掌握的技巧，下面對(duì)此進(jìn)行深入分析。

2.1拓展內(nèi)涵

對(duì)于文學(xué)藝術(shù)而言，其形象性比較弱，文學(xué)往往是通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)，來(lái)對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行塑造，讀者在閱讀過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、想象，達(dá)到拓展藝術(shù)形象內(nèi)涵的目的。作者的思想情感會(huì)蘊(yùn)含在文學(xué)藝術(shù)形象中，并通過(guò)對(duì)比、重疊、反復(fù)等藝術(shù)手段，將藝術(shù)形象突出、放大，進(jìn)而帶給讀者感悟。對(duì)此，在進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀中，要特別注重閱讀內(nèi)涵的拓展，要引導(dǎo)學(xué)生充分延展文本的深意，要讓學(xué)生在精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生只有對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解、拓展，才能更好地對(duì)其進(jìn)行描述。在文學(xué)類文本閱讀授課中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的技能，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感悟，改變以往的功利性思路，在常規(guī)閱讀中激發(fā)學(xué)生的思維，并注重引導(dǎo)學(xué)生親身感悟，從而在面對(duì)文本時(shí)，更好的應(yīng)對(duì)。

2.2豐盈學(xué)識(shí)

在文學(xué)類文本閱讀中，要想更好地完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意會(huì)與言傳的貫通，不僅需要教師的更好引導(dǎo)，還需要學(xué)生本身對(duì)文本進(jìn)行深入的體驗(yàn)、想象、思考，學(xué)生是完成文本閱讀的主體，學(xué)生只有對(duì)文本有了“意會(huì)”，才能為接下來(lái)的“言傳”打下基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生本身需要一定的學(xué)識(shí)，要做得好“心中有數(shù)”，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有更加深入的理解。因此，在日常教學(xué)中，要特別注重學(xué)生學(xué)識(shí)的豐盈，要不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野。語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)元素的豐富有不可代替的作用，在教學(xué)過(guò)程中，不能因?yàn)楣栽囟眠^(guò)多的習(xí)題練習(xí)來(lái)代替文本閱讀，要不斷加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的感悟，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解文本中的“意”，而這也是學(xué)生從“意會(huì)”向“言傳”轉(zhuǎn)變的一個(gè)必要過(guò)程。

2.3深入慎出

在文學(xué)類文本閱讀中，題型最為寬泛的就是“說(shuō)說(shuō)你的看法”“探究其中的……”這類探究性問(wèn)題，面對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)感覺無(wú)從下手，學(xué)生雖然“意會(huì)”了，但是無(wú)法更好的“言傳”。面對(duì)這類情況，應(yīng)該從整體上把握，要做到“內(nèi)引外聯(lián)”，也就是在探究過(guò)程中，不能脫離原文，要對(duì)原文進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)言傳。同時(shí)還要善于“外聯(lián)”，從原文內(nèi)容聯(lián)想到學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而更好的應(yīng)對(duì)文學(xué)類文本閱讀問(wèn)題。

3、總結(jié)

對(duì)于文學(xué)類文本閱讀中的只能“意會(huì)”無(wú)法“言傳”問(wèn)題，要注意在文本閱讀中，深入理解其內(nèi)涵，要解析文本中隱藏的深層次內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)意會(huì)和言傳的融會(huì)貫通，將兩者有效的融合起來(lái)，這樣才能更好地將文本中深意展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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