核心素養(yǎng)視域下中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)方法探究

許向明

（廣東省英德市田家炳中學(xué)，廣東 英德513021）

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織和經(jīng)合組織推動(dòng)下，紛紛展開人才培養(yǎng)的研究，核心素養(yǎng)這一概念因此應(yīng)運(yùn)而生。2014 年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，這一概念提出后，短短幾年時(shí)間，教育各界對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。對(duì)于“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”，各音樂(lè)教育研究人員及音樂(lè)教育工作者們都提出了自己的思考與建議。核心素養(yǎng)不僅需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而且需要加強(qiáng)其綜合素質(zhì)以及核心能力的提高，更需要關(guān)注培養(yǎng)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出音樂(lè)核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。核心素養(yǎng)不僅需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而且需要加強(qiáng)其綜合素質(zhì)以及核心能力的提高，更需要關(guān)注培養(yǎng)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)下音樂(lè)課培養(yǎng)審美感知的教學(xué)方法

音樂(lè)教育的重點(diǎn)是審美教育，而審美教育的基礎(chǔ)則是感知美，同時(shí)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。音樂(lè)是情感的載體，只有將音樂(lè)插上情感的翅膀，才能真正做到感悟、理解、把握音樂(lè)。

（一）律動(dòng)教學(xué)法

律動(dòng)教學(xué)法是一種能夠讓學(xué)生的身心與音樂(lè)完美融合的教學(xué)方法。通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和敏感度，使音樂(lè)充分融入身心。

音樂(lè)作為一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它不具有具象的形態(tài)，也很難用確定的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，要理解、把握音樂(lè)，我們必須通過(guò)體驗(yàn)和感知音樂(lè)元素。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉著“少言多動(dòng)”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)、感知、律動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)。通過(guò)律動(dòng)的教學(xué)模式，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感受音樂(lè)，把音樂(lè)課堂還給學(xué)生，讓原本枯燥的課堂充滿活潑與歡樂(lè)，真正做到“以人為本”的教育。

1.通過(guò)律動(dòng)感知音樂(lè)的要素。律動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中更加直接地去領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的規(guī)律，提高對(duì)音樂(lè)要素的敏感度，提高聽(tīng)覺(jué)記憶，積累聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

建立對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的穩(wěn)定感，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)重要要素之一，通過(guò)律動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生可以很好地體驗(yàn)和感受“恒拍”的穩(wěn)定。節(jié)奏的律動(dòng)遵循生活中人們動(dòng)作的律動(dòng)，如“走”動(dòng)的四分音符、“跑”動(dòng)的八分音符、“蹦跳”般的附點(diǎn)音符等。律動(dòng)可以加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的把控訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受能力。如：七年級(jí)上冊(cè)第二單元中，《圖畫展覽會(huì)》有一“漫步”的主題，旋律大多由四分音符譜寫而成。在體驗(yàn)該主題時(shí)，教師就可以要求同學(xué)們站起來(lái)，在教室里隨著音樂(lè)走動(dòng)起來(lái)。旋律中，5/4、6/4 的交替，使節(jié)拍重音的變得不明顯，因此，“四分音符的行走”感覺(jué)更加悠閑自在。這一律動(dòng)的運(yùn)用，可以在學(xué)生有相對(duì)穩(wěn)定的節(jié)拍感之后來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)一步感受四分音符的律動(dòng)，引導(dǎo)他們聯(lián)想自己在圖畫展覽會(huì)中自在而漫步，欣賞每一幅畫作。

2.通過(guò)律動(dòng)感知音樂(lè)的情緒。音樂(lè)的體驗(yàn)與身體的參與有著密切的聯(lián)系，律動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的情緒，也可以通過(guò)肢體，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)情緒的理解，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、理解、表達(dá)能力。如：對(duì)電影音樂(lè)《辛德勒的名單》主題曲的賞析，教師可以設(shè)計(jì)讓同學(xué)們隨著音樂(lè)的起伏去呼吸，體會(huì)音樂(lè)中的大音程、小音程的交替，與他們的區(qū)別，從而捕捉音樂(lè)的呼吸韻律，感受音樂(lè)中表達(dá)的痛苦、悲傷與絕望。

音樂(lè)內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)感能夠通過(guò)動(dòng)作得到更大程度的表現(xiàn)從而推動(dòng)情感的表達(dá)，那么在聽(tīng)覺(jué)感受的同時(shí)加以身體運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)欣賞音樂(lè)有更大的幫助。

（二）情景式教學(xué)法

音樂(lè)審美教育不同于單純的音樂(lè)技能培養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，以陶冶高尚的情操和提高審美能力。因此，在課堂中采用情景式教學(xué)方法，使學(xué)生不單單停留在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上，而是將學(xué)生置于一個(gè)模擬真實(shí)的具體環(huán)境中，深入感受音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特美感，從整體上理解、把握音樂(lè)。

音樂(lè)課堂教學(xué)融入情景式教學(xué)方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。通過(guò)多媒體等技術(shù)的輔助教學(xué)，將教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，充分引導(dǎo)學(xué)生自主、自信地探究音樂(lè)藝術(shù)，打造氛圍活躍的音樂(lè)課堂。

如：在八年級(jí)上冊(cè)《百鳥朝鳳》的樂(lè)曲賞析中，教師可以在多媒體上呈示森林中百鳥齊舞的圖片，結(jié)合音樂(lè)的聽(tīng)賞以及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，在情境中教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，更好的理解音樂(lè)。

三、核心素養(yǎng)下音樂(lè)課培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的教學(xué)方法

藝術(shù)表現(xiàn)即指對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的美感和情感的表達(dá)。音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)需要與實(shí)踐結(jié)合，藝術(shù)表現(xiàn)便是以音樂(lè)審美為基礎(chǔ)，將學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

（一）即興創(chuàng)作法

在中學(xué)音樂(lè)課堂中加入即興創(chuàng)作的教學(xué)方法，可以有效挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在音樂(lè)課堂上，為了鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表現(xiàn)，即興創(chuàng)作方法的引入可以是一個(gè)有效的手段。

1.節(jié)奏的即興創(chuàng)作

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先從簡(jiǎn)單的四分音符和八分音符入手，從日常生活、語(yǔ)文課文甚或者某些文學(xué)作品中提取素材，讓同學(xué)們進(jìn)行朗誦。在熟悉基礎(chǔ)節(jié)奏后，教師便允許學(xué)生自由選擇節(jié)奏型，并與同學(xué)、老師對(duì)話。當(dāng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把握能力相對(duì)提高之后，教師可增加學(xué)習(xí)難度，選用流行音樂(lè)中Rap 的材料，讓學(xué)生習(xí)得并練習(xí)更多更復(fù)雜的節(jié)奏類型。在學(xué)習(xí)中融入學(xué)生們非常喜歡且與他們生活息息相關(guān)的流行音樂(lè)素材，能讓學(xué)生減輕對(duì)難度提升的恐懼，且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生便可以選擇更豐富的節(jié)奏型來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這時(shí)可以嘗試著讓學(xué)生即興、自主為一段話或者文字編配節(jié)奏。

2.旋律的即興創(chuàng)作

音樂(lè)的思想存在于旋律的起伏，旋律的跌宕來(lái)自各音符有序的組合。通過(guò)對(duì)旋律的即興創(chuàng)作，可以突破學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，訓(xùn)練創(chuàng)作思維。

教師可以從簡(jiǎn)單的旋律游戲開始，比如讓學(xué)生就四二拍兩小節(jié)的旋律進(jìn)行倒影、模進(jìn)、逆行，這些常見(jiàn)的音樂(lè)創(chuàng)作手法非常適合旋律的基礎(chǔ)創(chuàng)作。在有了一定旋律概念和創(chuàng)作基礎(chǔ)之后，教師便可以設(shè)計(jì)復(fù)雜一些的游戲，如，歌曲旋律改編：教師展示一段簡(jiǎn)單的音樂(lè)樂(lè)譜——初級(jí)階段的改編適合用簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練——讓同學(xué)們豐富樂(lè)譜，在原樂(lè)譜的基礎(chǔ)上變奏、加花；也可以嘗試旋律接龍游戲：教師規(guī)定音樂(lè)的節(jié)拍、調(diào)式等，讓同學(xué)在一定的要求下進(jìn)行自主創(chuàng)作與展示。

值得注意的是，在中學(xué)音樂(lè)課堂中，教師設(shè)計(jì)這些即興創(chuàng)作游戲的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生表演的欲望，教師應(yīng)該懷著包容和肯定的態(tài)度，及時(shí)給予充分的鼓勵(lì)，提出合適的評(píng)價(jià)與建議，增強(qiáng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。

（二）表演教學(xué)法

學(xué)生在具有基本的音樂(lè)審美能力之后，應(yīng)培養(yǎng)其一定的技能以及表演能力，使他們更好地理解音樂(lè)。好奇與欲望是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望是心理基礎(chǔ)，當(dāng)然，音樂(lè)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有其專門的技術(shù)和技巧，需要深入淺出幫助學(xué)生提高音樂(lè)技能，有利于學(xué)生更確切、更自如地表達(dá)自己所感所思所想，也將能進(jìn)一步提高學(xué)生審美感知能力。

然而，中學(xué)生在表演能力的提高上仍具有很大的發(fā)展空間。表演式教學(xué)法的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生在眾多形式中接觸音樂(lè)，感悟音樂(lè)，尤其能使得學(xué)生通過(guò)自己親身的實(shí)踐，得到音樂(lè)表現(xiàn)的信心，從而提高他們的表現(xiàn)能力。

表演式教學(xué)法可以包括個(gè)人的技能展示，小組的集體展示，甚至可以作為全班的舞臺(tái)表演；也可運(yùn)用于任何版塊的學(xué)習(xí)，尤其可用在音樂(lè)欣賞或音樂(lè)體裁（歌舞劇、戲劇表演等）的學(xué)習(xí)。

表演式教學(xué)法區(qū)別于情景式教學(xué)，它包含課堂中學(xué)生在情境下的角色扮演，更重要的是，表演式教學(xué)較情景式教學(xué)而言，更加正式，且更注重技能的展現(xiàn)，因此，如果學(xué)生想要更好的完成表演任務(wù)，需要花上更多時(shí)間去練習(xí)技能。但表演的效果始終不是中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的最終目的，表演式教學(xué)法的運(yùn)用也有相應(yīng)的難度，不同學(xué)段的學(xué)生表演能力有差異，甚至同一年級(jí)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)程度上的差異，教師應(yīng)秉著因材施教的原則以及開放包容的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，接受學(xué)生的不足，并且提出合適的建議來(lái)提高學(xué)生技能。

四、核心素養(yǎng)下音樂(lè)課培養(yǎng)文化理解的教學(xué)方法

音樂(lè)中的文化滲透在音樂(lè)語(yǔ)言中，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的感知以及表達(dá)，對(duì)其所表現(xiàn)的內(nèi)涵會(huì)有一定的了解?！拔幕斫狻边@一核心素養(yǎng)將音樂(lè)與文化語(yǔ)境結(jié)合，是對(duì)音樂(lè)中文化觀念的理解，也是對(duì)文化中音樂(lè)的理解。這不再將音樂(lè)作為一個(gè)獨(dú)立的概念，而是把音樂(lè)作為文化中的音樂(lè)來(lái)看待，于是我們需要讓學(xué)生在已具備的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)一步剖析音樂(lè)背后的人文內(nèi)涵。因此，啟發(fā)式談話法可以被視為一種培養(yǎng)該素養(yǎng)合適的教學(xué)方法。如，在八年級(jí)上冊(cè)《讓世界充滿愛(ài)》的教學(xué)中，老師可以在初步欣賞完音樂(lè)之后進(jìn)行提問(wèn)：“此音樂(lè)作品你曾在哪些場(chǎng)合聽(tīng)到過(guò)？”“這些賑災(zāi)、公演有傳遞了什么樣的信息呢？”當(dāng)學(xué)生回答出有關(guān)“愛(ài)”的答案后，教師便可以再進(jìn)一步深入提問(wèn)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)與升華，此環(huán)節(jié)便可以從簡(jiǎn)單的聽(tīng)賞到最終引導(dǎo)學(xué)生感悟“愛(ài)”的真諦。

談話展開之前，教師需做好充分的準(zhǔn)備，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生多種多樣的問(wèn)題；在實(shí)際操作中，教師需要注意所提問(wèn)題的目的性、針對(duì)性和啟發(fā)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深地發(fā)問(wèn)、同時(shí)要注意問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，只有問(wèn)題層層深入，最后才能給同學(xué)以“水到渠成”的成就感。

音樂(lè)文化的多元適應(yīng)著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，音樂(lè)文化的多樣性則是其必然的結(jié)果。在文化理解的層面，我們不僅要讓學(xué)生理解其音樂(lè)背后的人文內(nèi)涵，更需要培養(yǎng)其平等的文化價(jià)值觀，尊重文化多樣性。通過(guò)分組討論法，學(xué)生可以積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他聽(tīng)眾來(lái)判斷、商議，在討論中碰撞思維，獲取觀點(diǎn)。

我國(guó)教育現(xiàn)已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也已明確提出音樂(lè)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，但中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)仍面臨許多問(wèn)題：學(xué)校不重視音樂(lè)課、音樂(lè)教師自身能力不足、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等。這種現(xiàn)象必定是有多方因素造成。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的調(diào)動(dòng)需要靠教師的正確引導(dǎo)，而要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)關(guān)注音樂(lè)課堂中教師所采用的教學(xué)方法，合理利用、有機(jī)組合，達(dá)到最理想的課堂效果，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程本體價(jià)值和非本體價(jià)值，最終提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。