淺談如何在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

戚春輝

（滎陽市教師進修學校，河南 鄭州450100）

一、中職語文教育與傳統(tǒng)文化結合現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化是社會珍貴的資源，我們今年的生活理想、倫理觀念和審美情趣等，都在很大程度和中華傳統(tǒng)文化緊密相聯(lián)。傳統(tǒng)文化作為民族和國家文化軟實力的重要組成，是維持一個民族和國家與其他民族國家之間的差異性的重要條件。沒有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，國家或民族就沒有對外的象征標志，就沒有足以向全世界炫耀的精神財富和發(fā)展動力。傳統(tǒng)文化和是現(xiàn)代文明的內(nèi)在精神和道德規(guī)范，中華民族與中華文化互為一體，踐行社會主義核心價值觀也是中華文化的健康傳承與發(fā)展的時代要求。

傳承并發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每時代發(fā)展的必然任。而打贏這一場傳統(tǒng)文化保衛(wèi)戰(zhàn)，最好的陣地就是基于文化母體的語文教學。但目前傳統(tǒng)文化在中職語文教學中融入的情況并不樂觀，很多青少年受西方思想的誤導，拜金現(xiàn)象比較嚴重，極個別的同學也因為崇尚所謂的自由和個性拋棄了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的謙讓的美德。這不利于提升青少年素質以達到讓青少年成為中華民族棟梁的目的。目前已經(jīng)實行的傳統(tǒng)文化融入中職語文教學的措施中還存在僅傳授古代文學作品中的知識，讓學生學習教材的文章和文字，而忽略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀品格精神培養(yǎng)的情況，忽略了使學生獲得精神和情感上的熏陶。

二、滲透傳統(tǒng)文化的意義

2016 年習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95 周年大會上提出文化自信的深刻歷史意義，這是中央領導人層面第一次提出“文化自信”，十九大報告中也對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行闡釋，提出要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神在語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育，具有理論價值和實踐意義?！痘A教育課程改革綱要（試行）》把“繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”作為重要目標之一，用傳統(tǒng)文化豐富學生的知識結構，對于學生一生的發(fā)展有著重要的作用。青少年是國家的未來和希望，是一個國家能夠在世界國家之林中崛起的中堅力量，他們肩負著振興家國建設社會主義的重任。就民族自豪感和自信心而言，學生越熟悉中華文化的演進歷程，對于中華民族一定能創(chuàng)造文化新輝煌的信心和對社會主義核心價值觀的認同度越高，并且會增強“我為中華文化感到自豪”的文化價值觀信念。尤其置身全球化浪潮中，中華文化已經(jīng)融入全球發(fā)展浪潮中，整體發(fā)展的訴求和趨向也空前頻繁和迅速。學生在校期間學習語文是接觸和學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要方式。通過在中職語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有著非常重要的實踐意義。學生不僅可以學到古代文學知識，感受古文音韻的優(yōu)美之處，還可以在傳統(tǒng)文化中得到合理、有效、可操作性的語文素質教育實踐。學生能從古人的精神和意志中學到堅強，勇敢等優(yōu)秀品質。如岳飛、文天祥和林則徐等民族英雄的事跡，激發(fā)了歷代中華兒女強烈的愛國熱情和民族自豪感，這些的愛國主義精神足以幫助當今的學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生健康成長成才。而這些熟諳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學生，也將帶動整個社會國民素質的提高和良好風氣的形成，為國家的大步前進提供充足的動力。

除此之外，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣還有利于我國那些非物質文化遺產(chǎn)的繼承，不至于使這些古人的智慧和經(jīng)驗在漫長的歷史中流失。

三、滲透傳統(tǒng)文化的措施

（一）擷取傳統(tǒng)文化精華入課堂

傳統(tǒng)文化中的“文化”，由精神文化、物質文化、制度文化和行為文化四個層面構成。應用于語文教學中，就以“精神文化”這一隱型文化為主，后三者均是顯型文化，與其構成不可分割的文化組成。在教學內(nèi)容中，有古詩文語言形式和語言符號所反映的內(nèi)容都有著典型的民族文化特征，傳統(tǒng)藝術、傳統(tǒng)民俗禮儀、傳統(tǒng)歷史、傳統(tǒng)倫理道德等均可擷取精華內(nèi)容融入課堂教學中。在教學中可從三個維度的目標著手安排，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學中把握好三個教學維度，讓學生用傳統(tǒng)文化知識解決自己在現(xiàn)實生活中的相關問題，并在實踐指導過程中感悟人與現(xiàn)實生活中的問題。知識能力目標中，以傳授傳統(tǒng)文化內(nèi)容并提升學生的鑒賞能力為主，除課堂教學內(nèi)容中的知識，還應適當進行拓展。在過程與方法的教學中，引導學生學會正確閱讀與學習，注重教學文章中的情景體會和感受，調動他們的學習積極性和主動性，以課堂討論等方式增加學生的知識儲備量。情感態(tài)度與價值目標是教學的第三個維度，目的就是豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

（二）營造傳統(tǒng)文化的氛圍

研究表明，人的學習和記憶能力是受環(huán)境氛圍影響的，一個良好的學習環(huán)境能使學生更高效準確的學習知識。而真正的教育應該是文化的教育，根據(jù)社會文化有價值的內(nèi)容進行培養(yǎng)個人人格精神的一種文化活動。其最終目的在于喚醒個人的意識，使學生具有自動追求理想價值的意志。傳統(tǒng)文化是歷史的結晶，但它并不是陳年古董，而是有著鮮活生命力和重要價值，沉淀保存中隨著時代發(fā)展并有著新內(nèi)涵，它所蘊含的代代相傳的思維方式和價值觀念、行為準則，在歷史性中又呈現(xiàn)著現(xiàn)實性，。而在中職教育中融入傳統(tǒng)文化首先要做的就是營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍。中職教師具體可以在課堂上根據(jù)要誦讀的傳統(tǒng)名篇文章的同時播放中國傳統(tǒng)的古琴曲、古箏曲，二胡曲等古典音樂。學生在課堂上耳濡目染時間長了以后自然會逐漸對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，自覺接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中詩文和音樂的熏陶。另外，針對目前中職學生文言文基礎較差的情況，中職教師可以在領讀的同時變化誦讀的形式，同時利用古文節(jié)奏感強，韻律感好的特點讓學生從讀的正確，讀的流利，逐漸轉化為熟讀成誦和充滿感情地背誦。

另外，除了在課堂上注意讓學生接受傳統(tǒng)文化外，在教室和宿舍的布置，校園文化的裝飾等方面也可以考慮傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將其融入到社會生態(tài)大環(huán)境中進行比較和學習。如中國傳統(tǒng)建筑和家具中的榫卯技術在世界的獨創(chuàng)和先進性，可以增加學生對傳統(tǒng)文化的認識，還能提高學生的審美認知，實現(xiàn)美育的目的。閱讀可以通過固定的“讀書交流會”督促學生在課下進行大量閱讀，更好地汲取圖書中傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。

（三）提高教師素質

在中職課堂上，既然語文教師擔當起了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，就要真正提升自己的能力，成為文化的傳承者和學生的引路人。老師要培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，首先自己就要心中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿激情，比學生學得更深，走得更遠才能擔任引領和示范的角色，為學生做模范。在這方面，中職教師除了在課余時間多閱讀傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典文章的同時，還可以嘗試著了解古代名儒的典故，將他們的事件在中職教學中逐漸滲透進去，為學生的學習提供更多樂趣，并拓展學生的見識，增加學生人生的厚度。比如學習古文時，老師可以結合文章的內(nèi)容提前準備一些當下流行的時事素材，引發(fā)學生對古今事件的關聯(lián)想象，讓學生從古人的優(yōu)秀思想中獲得對現(xiàn)在問題的解決方法，這樣就可以充分的激發(fā)學生學習古文的興趣，讓學生在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的道路上越走越遠。中職教師還應注意，讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，不僅僅是簡單的教學任務，更是為中華民族培養(yǎng)后繼人才，提高中華民族后浪的綜合素養(yǎng)。

四、傳統(tǒng)文化在語文教學中的傳播與互動教學

在語文教學中提高學生對于傳統(tǒng)文化的了解，可以提高他們的語文素養(yǎng)并培養(yǎng)發(fā)展思維。做好在教學中的傳播與互動教學，要以人為本，以學生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展為本的教育理念，讓學生在語文的教學學習中積累語言、提升審美，可讓學生在生活的每一處都感受到傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

傳播與互動教學中，教師淵博的學識有助于他們樹立學習目標，靈活的教學模式讓學生在有限時長的教學課堂中，更好地探尋傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教學中科學嚴謹?shù)慕虒W設計，從制訂學習目標開始，列出學習指導重點以及指導思想。在指導學生學習的過程中，導入階段，介紹文章的社會背景以及作者的生平履歷，明確學習指導課題。接著就進入互動教學中的預習交流，讓學生就已有知識一直討論下關于作者和作品的故事，接著師生共同交流，對作品的創(chuàng)作風格以及作者在文學史或專業(yè)領域的地位影響進行探討。

接下來進入作品學習的階段，以相關的文化知識引入閱讀學習。在學生自主探究學習環(huán)節(jié)，讓學生分小組合作交流研究成果，補充同時代的作品。知人論世縱向研究作者和作品，挖掘其中的文化內(nèi)涵，并引入喚醒教育策略，做好知識的輸出。喚醒教育是通過主體間的意義對話及活動，從學生生命深處喚起沉睡的意識，使其生命感和價值觀、創(chuàng)造力全面覺醒。學生通過語言講解的表達和寫作的表達這兩種知識輸出，讓他們從語言文字、文化主題意蘊和審美體驗三個層面實踐喚醒教育。在互動教學中，可以及時發(fā)現(xiàn)學生受到當今社會部分的錯誤價值觀誤導，如他們對于金錢的認識、對于普通百姓工作的意義，以及對于誠信等正確的理解，都要在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，正確引導，幫助他們對中華傳統(tǒng)文化有正確的解讀。

五、結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國文化軟實力的重要組成部分，傳統(tǒng)文化是國家最寶貴的珍寶。語文不僅是知識和能力，還是人本身。在中職語文教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學生學習古代文化知識，還可以拓展學生的見識，讓學生學習古人的優(yōu)秀品質，在耳濡目染中樹立正確的學習態(tài)度和思想觀念，為我國未來共產(chǎn)主義事業(yè)的進行培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。