作為數(shù)學(xué)教育研究質(zhì)量分析的效度

華中科技大學(xué)附屬中學(xué) (430074) 梁 玉華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院 (430079) 徐章韜

1.引言

對(duì)于定量取向的數(shù)學(xué)教育研究而言，效度分析作為研究中不可缺少的一環(huán)，是衡量研究成敗優(yōu)劣、標(biāo)志研究科學(xué)化水平的最重要指標(biāo)，反映了一項(xiàng)研究的真實(shí)性與準(zhǔn)確性程度.在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知策略、“四基”掌握情況等，常使用教育測量研究(包括學(xué)業(yè)成績的測驗(yàn)等).縱觀歷史發(fā)現(xiàn)，教育測量的思想和實(shí)踐在我國由來已久，我國古代考試制度便是現(xiàn)代教育測量的先河.近代以來，教育測量研究的重點(diǎn)則放在編制教育測量的工具—測驗(yàn)，和評(píng)價(jià)測量結(jié)果的工具—評(píng)價(jià)所應(yīng)參照的標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)原理和方法上，“量表”一般是包括這兩種工具在內(nèi).[1]教育測量走向客觀化、科學(xué)化是其必然趨勢，與此同時(shí)，也對(duì)作為教育測量結(jié)果的質(zhì)量分析的核心指標(biāo)——效度提出了更加客觀化、精確化、科學(xué)化的要求.在測量研究中，效度往往與研究的目的密切相關(guān)，一項(xiàng)研究所得結(jié)果必須符合其目的才是有效的,根據(jù)人們對(duì)研究目的解釋角度的不同，形成了諸如內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等系列概念.這些效度概念分別是用以解決何種矛盾的，其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性如何，本文將說明這一問題，闡述效度在數(shù)學(xué)教育研究數(shù)據(jù)處理中的原理和應(yīng)用.

2.全方位認(rèn)識(shí)效度

伴隨著測量理論和實(shí)踐的發(fā)展，效度由一個(gè)單一概念發(fā)展為一個(gè)內(nèi)涵豐富的多維概念系統(tǒng).由于效度是就測量結(jié)果達(dá)到測量目的的程度而言的，所以效度問題的兩個(gè)根本方面是測量什么和測量程度，從不同角度進(jìn)行考察，可以得到不同類型的效度.

2.1 從變異角度認(rèn)識(shí)效度——理論定義

由信度與效度的理論定義公式可以看出，Val≤ρXX，信度高，效度不一定高；效度高，往往信度一定高，因此高信度是高效度的必要不充分條件.關(guān)于信度與效度的關(guān)系可理解為，在教育測量中，既要求施測的準(zhǔn)確可靠，又要求工具的切實(shí)有效[1]，有效的工具還需方法的嚴(yán)格配套，方能使教育測量精準(zhǔn)見效.但信度的高低不能決定效度的高低，信度高，效度卻不一定高，信度低，效度更不可能高.

2.2 從效用角度認(rèn)識(shí)效度——效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

早期的心理測量學(xué)認(rèn)為，測量就是要盡可能準(zhǔn)確地估計(jì)變量的價(jià)值，而要判斷這種估計(jì)的準(zhǔn)確性程度就需要“效標(biāo)”——效標(biāo)被假定能夠提供變量的“真正的”價(jià)值，于是就產(chǎn)生了效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，即測驗(yàn)與某種獨(dú)立的外在效標(biāo)——“標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)”之間關(guān)系的程度.效標(biāo)是指能顯示或反映所欲測屬性的變量，是考察檢定測驗(yàn)效度的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，其本身具有良好的信度和效度，如標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等.根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)分?jǐn)?shù)獲得時(shí)間的差異，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可以分為同時(shí)效度和預(yù)測效度.預(yù)測效度是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與未來的效標(biāo)之間的相關(guān)程度，多用于預(yù)測將來的結(jié)果，如利用美國的學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)(SAT)來選拔接受高等教育的學(xué)生，該測驗(yàn)的效度如何，就要通過其效標(biāo)——即學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后學(xué)習(xí)情況——來加以驗(yàn)證.同時(shí)效度是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)有效標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，常用于診斷現(xiàn)在的狀態(tài).效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度常常用于局部效度的研究，即比較強(qiáng)調(diào)情境具體化時(shí)測驗(yàn)的效度.

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的估計(jì)方法一般有相關(guān)法、區(qū)分法和命中率法.相關(guān)法是估計(jì)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度最常用的方法，計(jì)算測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料的相關(guān)系數(shù)，作為測驗(yàn)的效度系數(shù).如果效標(biāo)分?jǐn)?shù)是連續(xù)變量，則計(jì)算測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)；如果效標(biāo)分?jǐn)?shù)是離散變量，則計(jì)算測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)的等級(jí)相關(guān)系數(shù).區(qū)分法是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)按效標(biāo)分?jǐn)?shù)線分為成功組與失敗組，再考察兩組之間的差異是否顯著，差異顯著則說明具有較高的效度，也可分析成功組與失敗組分?jǐn)?shù)分布的重疊量，重疊量百分比越低效度越好.當(dāng)用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為決策依據(jù)時(shí)，常用四格相關(guān)系數(shù)求取效度系數(shù)，即命中率法，決策的總命中率和正命中率是測驗(yàn)有效性的良好指標(biāo)，具體關(guān)系見表1：

表1測驗(yàn)命中和失誤的四種情況

效標(biāo)測驗(yàn) 失敗成功成功A(失誤)B(命中)失敗C(命中)D(失誤)

然而，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也存在一定的局限.在很多情況下，測驗(yàn)很難隨時(shí)找到合適的效標(biāo)，因?yàn)樾?biāo)的值同樣需要驗(yàn)證.這樣，所謂的效標(biāo)驗(yàn)證就容易成為一個(gè)無限循環(huán)的、沒有結(jié)果的過程.另外，預(yù)測效度依賴于不能與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得的未來表現(xiàn)的指標(biāo)，不能直接驗(yàn)證推斷，因此對(duì)于錄取、雇傭和認(rèn)證等情境中基于數(shù)據(jù)的決策是不充分的.[2]

2.3 從內(nèi)容域角度認(rèn)識(shí)效度——內(nèi)容效度

鑒于效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度容易陷入循環(huán)論證的僵局及預(yù)測效度的理想化，人們開始尋求替代物，目光逐漸聚焦于測驗(yàn)內(nèi)容對(duì)內(nèi)容領(lǐng)域的代表性，也即測驗(yàn)題目的要求反映表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的程度，即所謂的內(nèi)容效度.內(nèi)容效度是指實(shí)際測量內(nèi)容與所要測量的特定的行為域之間的關(guān)聯(lián)度，即測驗(yàn)所用的測題對(duì)整個(gè)內(nèi)容范圍是否有很好的代表性，分配比例是否恰當(dāng).如對(duì)一個(gè)一般數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)來說，一個(gè)包含加減法題目的測驗(yàn)顯然優(yōu)于一個(gè)包含體育項(xiàng)目的測驗(yàn)，一個(gè)包含加減乘除題目的測驗(yàn)顯然優(yōu)于一個(gè)只包含加法題目的測驗(yàn)，一個(gè)包含加減乘除題目且各部分題量均衡的測驗(yàn)顯然優(yōu)于一個(gè)包含加減乘除題目但絕大多數(shù)題目是加法題目的測驗(yàn).[3]因此要具備較高的內(nèi)容效度，就得要求測驗(yàn)的內(nèi)容域明確、內(nèi)容取樣要具有較高的代表性.

內(nèi)容效度的估計(jì)方法一般有邏輯分析法和統(tǒng)計(jì)分析法.運(yùn)用邏輯分析法時(shí)常采用專家評(píng)定的方法來估計(jì)內(nèi)容效度，評(píng)估程序一般為：界定和描述內(nèi)容域——將每個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的內(nèi)容域確定下來——將測驗(yàn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容域結(jié)構(gòu)相比較得出定性評(píng)判結(jié)論.統(tǒng)計(jì)分析法可分為復(fù)本相關(guān)法、評(píng)分一致性考察法、前后測比較法.復(fù)本相關(guān)法是從同一個(gè)內(nèi)容域總體中抽取兩套獨(dú)立的平行測驗(yàn)，用以測試同一批被試，求其相關(guān)性，若相關(guān)系數(shù)大，則提供了支持內(nèi)容效度的證據(jù)；評(píng)分一致性考察法是將內(nèi)容域使用評(píng)定量表的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面將結(jié)果以量化指標(biāo)表現(xiàn)，另一方面減少了不同判斷者之間的差異；前后測比較法是指對(duì)同一批被試用兩個(gè)復(fù)本在內(nèi)容教學(xué)前后實(shí)施測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容效度可由兩次測驗(yàn)成績差異的顯著性來判斷.

內(nèi)容效度對(duì)學(xué)績測驗(yàn)和職業(yè)選拔測驗(yàn)比較適用，因?yàn)檫@些領(lǐng)域的內(nèi)容域比較容易確定.然而，對(duì)于內(nèi)容域的界定不清楚的情形，內(nèi)容效度是不適用的，如對(duì)能力傾向測驗(yàn)和人格測驗(yàn).內(nèi)容域的難以界定直接導(dǎo)致了缺乏嚴(yán)格量化的統(tǒng)計(jì)方法來評(píng)估內(nèi)容效度，對(duì)內(nèi)容效度的評(píng)估仍是以主觀評(píng)估為主.

2.4 從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)效度——構(gòu)想效度

內(nèi)容效度通常由專家(通常是測驗(yàn)編制者)來判斷，不可避免具有主觀性；并且對(duì)所測量領(lǐng)域內(nèi)容的界定也經(jīng)常存在分歧，難以達(dá)成共識(shí)，內(nèi)容效度也就難以確定.由于存在高度主觀性和強(qiáng)烈的確定性偏見，內(nèi)容效度的概念為公眾所詬病，因此順應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)構(gòu)效度應(yīng)運(yùn)而生.結(jié)構(gòu)效度指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到某一理論構(gòu)想或心理特質(zhì)的程度.結(jié)構(gòu)效度涉及一個(gè)測驗(yàn)對(duì)一些未加“操作性定義”的品質(zhì)或特性的測量.

因此，因素分析的關(guān)鍵是進(jìn)行探索性因素分析找尋共同因素，求出因素負(fù)荷矩陣A，每個(gè)測驗(yàn)在共同因素上的因素負(fù)荷aij就是測驗(yàn)的因素效度，可以轉(zhuǎn)化為求解相關(guān)系數(shù)rij(即測驗(yàn)與各因素的相關(guān))，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)總變異中來自有關(guān)因素的比例就是該測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo).而后，再經(jīng)由驗(yàn)證性因素分析對(duì)所得量表進(jìn)一步驗(yàn)證，此時(shí)往往需要重選被試施測，將數(shù)據(jù)用結(jié)構(gòu)方程模型軟件處理，根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)可以得到量表的結(jié)構(gòu)效度，同時(shí)可以調(diào)整以使結(jié)構(gòu)最優(yōu)化.因素分析對(duì)矩陣運(yùn)算有較高的要求，需要計(jì)算測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)矩陣、再生矩陣、再生矩陣的最大特征根、變量共同度的估計(jì)、共同因素個(gè)數(shù)的確定、因素負(fù)荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換等，[4]當(dāng)然，也可通過相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS)完成此過程.

多特質(zhì)-多方法矩陣法(MTMM)主要考慮兩個(gè)問題：其一，使用不同方法測量同一成分，結(jié)果的相關(guān)性高則稱測量具有聚斂效度，關(guān)鍵是“求同”、“收斂”；其二，用同種方法測量不同成分，結(jié)果的相關(guān)性低則稱具有判別效度，核心在于“求異”、“區(qū)別”.可見，MTMM的技術(shù)支持也是相關(guān)分析，將所得數(shù)據(jù)置于矩陣內(nèi)進(jìn)一步分析處理，就能判斷測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度的高低，如果一個(gè)測驗(yàn)既具有聚斂效度又具有判別效度，則該測驗(yàn)具有較高的結(jié)構(gòu)效度，它們是結(jié)構(gòu)效度的重要指標(biāo).

3.效度的多維性

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度是主要的三類效度指標(biāo)，通常被認(rèn)為是效度的三位一體，是效度理論的主流觀念.各種效度的區(qū)別在于各自強(qiáng)調(diào)的方面不同：內(nèi)容效度提供了關(guān)于測驗(yàn)內(nèi)容域方面的信息，要驗(yàn)證的是測驗(yàn)對(duì)完善理論的匹配程度；構(gòu)想效度反映了測驗(yàn)與其所依據(jù)的理論或概念框架的符合程度，是對(duì)不完善理論的探索和驗(yàn)證；與前兩者相比，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度側(cè)重反映的是研究工具與其他測量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，關(guān)心依據(jù)測驗(yàn)做出決策的問題(做出預(yù)測的后果和效用).一個(gè)測驗(yàn)可以有多種效度，每種效度根據(jù)使用者的具體目的而定，但各種效度又是相互聯(lián)系和補(bǔ)充的，內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的保證，又須得到它的支持.考察內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又有助于確定構(gòu)想效度.對(duì)于效度概念，三個(gè)側(cè)面各有所長卻也各有不足，宜有一個(gè)全面整體性的認(rèn)識(shí)，既要“尋求外部參照”(效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度)，又要“關(guān)注內(nèi)部解釋’(結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度)，一個(gè)好的理論既要有內(nèi)在的完備性，又需外部的證實(shí).

4.結(jié)語

在教育測量叱咤風(fēng)云的現(xiàn)代，效度作為反映測量質(zhì)量好壞的核心指標(biāo)，其決定著測量的真實(shí)性、有效性和可推廣程度.如今，效度分析在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表、高考數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量分析、國際PISA測試質(zhì)量分析等，一方面可以評(píng)價(jià)已有測驗(yàn)的質(zhì)量優(yōu)劣，另一方面也可以為今后測驗(yàn)的改良提供參照，確實(shí)保證測驗(yàn)的有效性.不僅如此，效度分析在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，如結(jié)構(gòu)化面試和人員選拔決策等.這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的擴(kuò)張性和輻射性，須充分理解效度的原理和內(nèi)涵以對(duì)各種測量研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性分析，把好“質(zhì)量”這一關(guān)！