關(guān)于低年級聽障學(xué)生人工耳蝸術(shù)后寫話現(xiàn)狀的調(diào)查報告

崔倩倩

摘要：本文對低年級聽障學(xué)生人工耳蝸術(shù)后寫話現(xiàn)狀調(diào)查的調(diào)查目的、調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果等進行了闡述與分析，并結(jié)合教育教學(xué)實際，探尋提高研究對象寫話能力的對策。

關(guān)鍵詞：低年級聽障學(xué)生 ?人工耳蝸術(shù)后 ?寫話

引言

寫話教學(xué)的重要意義在于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、夯實寫作基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查是基于“低年級聽障學(xué)生人工耳蝸術(shù)后寫話教學(xué)的研究”這一課題的需要，對我校聽障部一至三年級人工耳蝸術(shù)后的聽障學(xué)生進行的問卷調(diào)查（前測），有關(guān)情況如下。

一、調(diào)查目的

聽障學(xué)生由于聽力殘缺，接受語言信息的通道嚴重受限，只會把視覺接收到的信息轉(zhuǎn)化為最簡單、最直觀的手勢語言和肢體語言，要轉(zhuǎn)化成文字并成句、成段，有相當?shù)碾y度，需要接受長時間規(guī)律、規(guī)范的系統(tǒng)訓(xùn)練。低年級人工耳蝸術(shù)后的聽障學(xué)生是指人工耳蝸植入后，接受過系統(tǒng)的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，有一定的語言基礎(chǔ)和溝通技能的學(xué)生。

《聾校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》對第一學(xué)段（1-3年級）聽障學(xué)生提出的寫話標準是：“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，愿意寫自己想說的話;學(xué)習(xí)運用基本的句式寫句子;能依據(jù)圖片內(nèi)容或生活場景，寫幾句意思連貫的話;根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?/p>

這次問卷調(diào)查（前測）的對象是我校聽障部一至三年級人工耳蝸術(shù)后的聽障學(xué)生。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查準備

（1）調(diào)查方法

本次調(diào)查采取不記名的方式，由聽障部一至三年級人工耳蝸術(shù)后的學(xué)生自填問卷，反映出其真實情況，具有可信度。

（2）問卷設(shè)計

本課題組在借鑒以往相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合低年級聽障學(xué)生的特點，自編適合聽障學(xué)生的《低年級聽障學(xué)生人工耳蝸術(shù)后寫話現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，主要調(diào)查學(xué)生寫話興趣、寫話習(xí)慣及寫話素材等方面的情況。

（3）調(diào)查對象

我校聽障部一至三年級人工耳蝸術(shù)后的15名聽障學(xué)生。

2.調(diào)查實施

該問卷以班級為單位進行發(fā)放，由每個班的語文老師（課題組成員）作為主試，采取主試讀題、被試答題的方式完成問卷。學(xué)生完成問卷后，老師統(tǒng)一收回，然后運用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

本次調(diào)查問卷共發(fā)放15份，收回15份，有效問卷15份。問卷調(diào)查結(jié)果與分析如下：

1.關(guān)于寫話興趣

在日常的學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生把寫話當作一項作業(yè)、一項任務(wù)去完成，其初衷不是寫好話，更多的是得到老師的表揚。在喜愛程度上，可以看出不喜歡寫話的學(xué)生占到了一半以上，達到了53.3%，說明了學(xué)生的寫話興趣不高。

2.關(guān)于寫話習(xí)慣

從寫話習(xí)慣來看，高達53.3%的學(xué)生是老師布置了才寫，有33.3%從來不寫，有主動性和良好習(xí)慣的學(xué)生比例少之又少。

3.關(guān)于寫話素材

很多學(xué)生可以通過課外閱讀來積累寫作素材，提高自己的水平，絕大部分的學(xué)生對此都持肯定態(tài)度（覺得有幫助的占到60%，覺得有很大幫助的占到了33.3%）。因此，通過課外閱讀來因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地培養(yǎng)寫好話的主動性和良好的習(xí)慣性，是未來長期的工作重點。

4.關(guān)于標點符號

從書寫上來看，學(xué)生不能正確使用標點符號，如不會使用書名號。同時，也可以看出學(xué)生的課外閱讀范圍窄、閱讀質(zhì)量較差，有的學(xué)生甚至記不住自己看過的書。

四、提出對策

調(diào)查結(jié)果表明，我校低年級人工耳蝸術(shù)后聽障學(xué)生的寫話現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為寫話興趣不濃、主動寫話意愿不強、寫話習(xí)慣差、寫話素材積累少等。為了改變現(xiàn)狀，有效提高研究對象的寫話水平，課題組成員進行了充分的討論與研究，擬制定以下對策。

1.培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，增強寫話的信心

（1）創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說，以說促寫

低年級人工耳蝸術(shù)后的聽障學(xué)生經(jīng)過聽力語言康復(fù)訓(xùn)練后，具備一定的聽、說能力，這是他們相較于一般聽障學(xué)生的優(yōu)勢。但是，他們在平時的口語表達中，常常出現(xiàn)表達不完整或不準確的現(xiàn)象。而寫話時就更語句不完整、不通順、不連貫了。因此，我們要發(fā)揮研究對象的相對優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多說話、說好話，把準確的口語表達訓(xùn)練貫穿于教學(xué)工作的始終，先說好話，再有針對性地進行寫話練習(xí)，并及時予以表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就感。

（2）豐富寫話素材，促進寫話生活化

在實際的教學(xué)中，教師要保護學(xué)生寫話的積極性，要走出課本、走進生活，結(jié)合其生活、學(xué)習(xí)的實際情況擬定寫話素材，擴展、補充教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。教師可以有目的地開展一些課內(nèi)外的活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中去，并努力將活動的情況、收獲說一說再寫下來，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，不斷提高說話、寫話的能力，增強寫作自信心。

2.發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，豐富寫話語言

（1）選擇合適的課外讀本，以讀促寫

學(xué)生應(yīng)當在老師和家長的幫助下，挑選內(nèi)容淺顯、活潑有趣的課外讀本。教師可以要求學(xué)生將讀過的書，說給同學(xué)聽或者寫在作業(yè)本上。這樣既可以預(yù)防學(xué)生們盲目讀書，又可以保證讀書的質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，體驗分享的樂趣

教師在班級設(shè)立圖書角，考慮每周安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇閱讀的書籍。建議家長在家里設(shè)立圖書區(qū)，鼓勵親子閱讀。定期開展閱讀交流分享會，讓學(xué)生分享自己喜歡的故事或書籍，體驗分享的樂趣，并記錄下來。

3.立足課堂教學(xué)，掌握寫話的方法

聾校新課標第一學(xué)段的教材很多以圖畫為主，語言簡潔、通俗易懂，富有濃郁的時代氣息，飽含了人文精神和情感因素。新教材也充分考慮到聽障學(xué)生寫句困難這一現(xiàn)狀，特意安排了寫句子的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們更要充分利用新版教材，訓(xùn)練學(xué)生掌握寫話的方法，養(yǎng)成正確的寫話習(xí)慣，逐步提高寫話的能力。

（1）夯實句式教學(xué)，從模仿開始

模仿是小孩子的天性，也是獲取知識的開始。對于低年級聽障學(xué)生人工耳蝸術(shù)后寫話的教學(xué)來說，仿寫是最直接、最有效的開始手段。例如對于學(xué)生在一年級課本中接觸到的第一個句式“誰做什么”，教師給出例句“媽媽吃蘋果”，可以請學(xué)生仿寫“（ ?）吃蘋果”“媽媽吃（ ?）”。

（2）習(xí)得寫作順序，連句成段

正確地寫好一句話或一段話，是寫話教學(xué)的目標。習(xí)得正確的寫作順序，就是將一句一句的話連成一段通順的話。例如寫《我的一天》，就是將一個個句子按照時間順序連成一段通順的話?！霸缟?，我去學(xué)校上學(xué)。中午，我在食堂吃飯。晚上，我在家里寫作業(yè)。”這是較為簡單的連句成段。

（3）根據(jù)語意，正確地使用標點符號

正確地使用標點符號，是寫好一個句子、一段話的點睛之筆。新課標中要求低年級的聽障學(xué)生要掌握常用的標點符號的使用方法，根據(jù)語意表達的不同，選擇使用正確的標點符號。比如，疑問語氣的句末使用“？”，陳述語氣的句末使用“。”，等等。

4.倡導(dǎo)家校合作，發(fā)揮家長的積極作用

鼓勵親子閱讀，保證閱讀時間。重要的是，讀完之后家長要和孩子交流讀的內(nèi)容，在這個過程中強化學(xué)生聽、說、讀的能力。家長要認真做好孩子的成長記錄，除了填寫閱讀記錄卡，還可以以視頻、語音等形式將學(xué)生的閱讀情況記錄下來，并反饋給老師，構(gòu)建學(xué)生與老師的溝通橋梁。

問卷調(diào)查只是全面、深入了解研究對象的一種方式。將調(diào)查結(jié)果與教育教學(xué)實際相結(jié)合，才能探究出一套適合低年級人工耳蝸術(shù)后聽障學(xué)生的寫話教學(xué)方法。

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗