評改于微瀾之間，成章于互助之中

路靜

摘要：新課標(biāo)指出：“寫作是為了自我表達(dá)與交流，要讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)情感?！币虼?，在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與到作文評改中來，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點和難點，但很多老師都會面臨類似的困境——在班級的作文教學(xué)中，自己花了那么多時間苦口婆心地指導(dǎo)學(xué)生如何寫好文章，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)也不少，但作文水平卻不見提升。那么，能不能找到一種行之有效的方法改變這種狀況？本文結(jié)合教學(xué)實踐提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：作文評改 ?當(dāng)堂評改 ?自批自改 ?互批互改

一、明確現(xiàn)狀——高中語文作文教學(xué)的窘境

在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)所占的位置極其重要，而作文評改又是作文教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)階段，語文教師的工作量大，所帶學(xué)生總數(shù)也多。因多數(shù)教師習(xí)慣精細(xì)批改，因此完成一次作文批改可能需要一個星期的時間，但學(xué)生拿到作文后也只是簡單地看一下分?jǐn)?shù)和評語后就草草了事。如此，作文的批改讓教師身心俱疲但收效甚微，甚至作文教學(xué)還陷入惡性循環(huán)之中，即學(xué)生害怕寫作文，教師害怕改作文。

其實學(xué)生作文水平的提高絕對不是靠教師改出來的，教師可以幫助學(xué)生改出一篇好的作文，卻不能因此提高學(xué)生的作文能力和寫作興趣。要改變這種狀況，就要改變目前的作文評改方式，走出傳統(tǒng)“精細(xì)批改”的怪圈，讓學(xué)生敢于寫作，敢于修改，切實提高作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、樹立意識——以改促寫，以改促讀，良性循環(huán)

高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，負(fù)擔(dān)也較重，無論學(xué)文還是學(xué)理，在語文這門學(xué)科上所花的時間都非常有限。而語文作為一門語言學(xué)科，不是靠簡單的知識記憶和背誦或者多做幾道題就能提升其成績的，語文水平和能力的提高需要靠日常的點滴積累，而作文更是功夫在課外。

學(xué)生的作文水平僅僅靠教師的作文修改難以得到真正的提高，一定要讓學(xué)生自己動手改作文，讓學(xué)生改變只重視寫作不重視修改的認(rèn)知。教師可以選擇一篇典型習(xí)作進(jìn)行評改，讓學(xué)生感受到好文章是改出來的。很少有寫作者能夠一氣呵成地完成一篇高質(zhì)量的文章，我們的作文更要不斷地修改和完善。

當(dāng)然作文的“改”并不是老師“一個人說了算”，教師以前的“精細(xì)批改”完全忽視了寫作中學(xué)生的主體作用。作文評改首先是學(xué)生的事。讓學(xué)生相互批改，相互交流，既可以改變傳統(tǒng)的單項信息溝通模式，又可以調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生在互改中看到他人作文的閃光點，實現(xiàn)自身寫作水平的提高，這才是作文批改的最終目的和真正意義。

學(xué)生在“評改”中發(fā)現(xiàn)自己行文的不足，然后進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀和拓展，這樣又可以“以改促讀”。而大量的閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，這樣又可以達(dá)到“以讀促寫”的目的。如此，“寫—改—讀—寫”，就形成了一個良性循環(huán)，而“改”又很好地銜接了“寫”和“讀”，實現(xiàn)讀寫能力的提高。這才是語文學(xué)習(xí)的真正意義所在。

三、策略探究——提高作文評改效率的有效方法

1.當(dāng)堂批改——及時有效地反饋

教師對于作文的精細(xì)批改需要耗費大量時間，但到評講作文時學(xué)生對自己的習(xí)作已經(jīng)記憶不清，對作文的興趣已然淡化。教師在課堂上雖苦口婆心，口吐蓮花，但收效甚微。因此，教師必須趁熱打鐵，提高作文的批改速度，做到寫完就改，如此，學(xué)生的寫作過程還可以回溯，寫作狀態(tài)還可以“觸摸”。

高中的連堂課是實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作和修改的良好契機，一節(jié)課寫，一節(jié)課改，讓學(xué)生在課堂上對自己的作文進(jìn)行及時有效的回顧。當(dāng)然，難點在于學(xué)生能否在四十分鐘的時間完成一篇習(xí)作。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生的速度有限，并且個別學(xué)生總是拖拉，難以在四十分鐘內(nèi)完成。因此筆者改變策略，提前一天布置作文題，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，第二天當(dāng)堂作文。如果個別學(xué)生未能完成，就以殘篇參與互評。這樣，既增強了課堂行文的緊張性，又提高了學(xué)生的行文效率。經(jīng)過多次練習(xí)和實踐，學(xué)生的寫作速度已經(jīng)有了顯著的提升。

2.變教師承包為學(xué)生參與

教師以往對于作文的“精細(xì)批改”表現(xiàn)在將學(xué)生作文中的所有問題都事無巨細(xì)地進(jìn)行羅列并加以修改。其實，這種做法無異于“授之以魚”，使得學(xué)生習(xí)慣于教師的修改而不會自己“釣魚”。聰明的做法是對學(xué)生在行文中的典型問題加以點撥和糾正，讓師生之間、生生之間交流互動，真正實現(xiàn)寫有所得，改亦有所得。

因此，在日常教學(xué)中要改變教師的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生自批自改和互批互改。這樣，既能提高學(xué)生的寫作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生寫作的責(zé)任感，讓老師從作文堆中解放出來。

第一，學(xué)生自批自改，查找問題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。因此必須改變教師的單項評改策略，讓學(xué)生成為作文修改的主體。在學(xué)生剛完成習(xí)作后，重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批”和“改”，從內(nèi)容和形式兩個方面進(jìn)行考慮，包括立意、標(biāo)題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等五個部分。讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，全員參與，人人動手，勤實踐，多感悟，在互助評改中逐漸提升寫作能力。

第二，學(xué)生互助評改，交流提升。

首先，教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，挑選一兩篇具有典型意義的作文，提前印發(fā)給學(xué)生并在課堂上進(jìn)行示范批改。學(xué)生可以在教師的示范下把閱讀教學(xué)中的課文評點法遷移到作文批改中來，對文章進(jìn)行圈點批注。最后給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論，總結(jié)這篇文章的亮點和不足。

其次，建立批改小組。按照學(xué)生的作文水平并在自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，互看互評，分享閱讀感受并進(jìn)行點評。

再次，明確評改的步驟和內(nèi)容。筆者在高一、高二作文講評的基礎(chǔ)上，高三開學(xué)后就印發(fā)高考作文評分細(xì)則，讓學(xué)生有據(jù)可依，結(jié)合高考優(yōu)秀作文和學(xué)生自己的習(xí)作，進(jìn)行全面透徹的分析，讓學(xué)生多角度地思考、比較文章的優(yōu)劣得失。學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)，那么評改就有章可循。

最后，制定科學(xué)的流程。每次互評前教師要明確作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，這樣才能解決學(xué)生作文的重點和難點。在互評中給學(xué)生十分鐘的時間批改一篇作文，要求學(xué)生的評語至少寫出兩個優(yōu)點、兩個缺點，并提出一條修改意見，可以眉批、旁批，也可以總批，最后給作文打分。之后互相交換。這樣一篇文章就有四五份評語，加上自評，基本上可以客觀全面地評價一篇文章了，這遠(yuǎn)勝于老師的“一家之言”。在學(xué)生當(dāng)堂批改的基礎(chǔ)上，教師在每組收一篇作文進(jìn)行批閱，及時選點進(jìn)行講評，這樣既可以解決疑點又可以突出重點。最后在“互改”的基礎(chǔ)上推出優(yōu)秀范文，推薦到學(xué)?；蛘咝Ｍ獾膱罂线M(jìn)行發(fā)表。這種方式讓作文基礎(chǔ)好的同學(xué)越來越愛寫作，讓基礎(chǔ)稍微薄弱的同學(xué)在寫作中不斷前行。

當(dāng)堂批改，自批互改，讓學(xué)生不僅會寫還要會改，這既培養(yǎng)了學(xué)生間的互評互改能力，也可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，同時還可以讓教師從繁重低效的作文批改中解脫出來。這是一種行之有效的教學(xué)方式，既能提升學(xué)生的寫作興趣，也能切實提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金玉.以生為本，自主互動，評改相長——高中語文作文教學(xué)有效評改的思考與實踐[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（11）.

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責(zé)任編輯：陸晨陽