別在孩子的習(xí)作園地里精耕細(xì)作

杜鵑

【摘要】傳統(tǒng)的作文評(píng)改，老師是錯(cuò)了位的主角，他們終年精耕細(xì)作，可學(xué)生仍無所獲。真正有效的作文評(píng)改，教師應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作園地里“指點(diǎn)江山”，讓他們?nèi)ァ凹P(yáng)文字”。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改；自改；互改；師改；交流

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文老師，都知道這樣一條真理——“好文章是改出來的，不是寫出來的”。于是，對(duì)優(yōu)秀作文，老師便添枝加葉，畫龍點(diǎn)睛，以供學(xué)生仿效；對(duì)一般作文，老師便評(píng)頭論足，大肆刪改，以至體無完膚?？傻筋^來，費(fèi)力頗多，收效甚微。何故？偏了“改”作文的主體，南轅而北轍，“真理”也成了“謬論”。

那“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作的關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強(qiáng)調(diào)要“重視指導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。據(jù)此，在實(shí)際操作中，我們進(jìn)行了作文評(píng)改的新嘗試。具體做法如下：

一、沒有規(guī)矩，不成方圓

作文評(píng)改，首先是一種交流。這種交流的實(shí)現(xiàn)，除了依賴評(píng)價(jià)性的語言文字，還倚仗規(guī)范的文章修改符號(hào)。如果隨心所欲地使用自己默認(rèn)的一套修改符號(hào)，就會(huì)讓人費(fèi)解，甚至誤解，從而成為交流的障礙。所以，首先要教會(huì)學(xué)生正確使用修改符號(hào)。規(guī)范的修改符號(hào)主要依據(jù)教材中提供的具體范例，并與平時(shí)的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生能熟練自如地使用修改符號(hào)。

其次，教學(xué)生學(xué)寫眉批、總批。“眉批”，就是對(duì)作文局部性的問題作簡(jiǎn)要的提示和評(píng)價(jià)，如，標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)范；用詞是否準(zhǔn)確，詞序、語序是否恰當(dāng)；句子是否通順，是否合理，句與句之間是否連貫等等。對(duì)存在問題予以指出并提出修改建議，對(duì)習(xí)作中精彩細(xì)膩的段落，新奇有趣的句子能用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)，并能指出其精妙所在?！翱偱?，是對(duì)整篇文章作全面性的評(píng)價(jià)（包括改進(jìn)措施和今后努力的方向）。如主題是否明確、集中；選材是否恰當(dāng)；表達(dá)方式是否符合文體要求；層次是否清楚；詳略是否得當(dāng)。明確評(píng)改規(guī)范后，教師可選擇典型的作文，作示范評(píng)改。

最后，確定評(píng)定等級(jí)。我做了這樣一些規(guī)定：1.對(duì)于那些平時(shí)作文水平較差的學(xué)生，只要態(tài)度端正，格式規(guī)范，等級(jí)可以相應(yīng)提高；2.一篇文章中，哪怕只有一句讓你深受感動(dòng)，或念念不忘的句子，等級(jí)可以相應(yīng)提高，這就叫“一俊遮百丑”。

二、三次評(píng)改，層層凈化

（一）自改——查漏補(bǔ)缺

“作成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當(dāng)?shù)囊庖姾筒徽_的語句?！保ㄈ~圣陶）每次完成作文草稿，我都要求學(xué)生“把自己當(dāng)別人”，將自己變成一個(gè)敏銳的傾聽者，一個(gè)虔誠(chéng)的欣賞者，出聲地讀給自己聽。俗話說“文讀三遍，其錯(cuò)自現(xiàn)”，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生自能發(fā)現(xiàn)一些明顯的錯(cuò)字病句，真正做到查漏補(bǔ)缺。

（二）互改——取長(zhǎng)補(bǔ)短

首先根據(jù)學(xué)生作文水平的高低，將學(xué)生分成若干組，由教師選擇一些典型的學(xué)生作文，分配給各組進(jìn)行集體評(píng)改——組內(nèi)互相討論，相互交流，在此基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，對(duì)整篇文章進(jìn)行規(guī)范的批改，寫出眉批與總批，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)修正。然后根據(jù)作文訓(xùn)練的難易程度，組織學(xué)生“結(jié)對(duì)互改”。相互學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，尋找各自作文中存在的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

相互評(píng)改意味著學(xué)生鑒賞主體地位的確認(rèn)，學(xué)生在評(píng)改中逐漸摸到謀篇布局、遣詞造句的門道。相互評(píng)改意味著以開放的態(tài)度對(duì)待彼此的習(xí)作，學(xué)生在評(píng)改中學(xué)會(huì)了尊重、欣賞、吸納，學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察事物和看待問題。

（三）師改——揚(yáng)長(zhǎng)避短

以往，我們習(xí)慣于將學(xué)生作文評(píng)得一無是處，改得面目全非。但一味地挑毛病，找缺點(diǎn)能提高作文教學(xué)質(zhì)量嗎？不能！你說學(xué)生“語言不簡(jiǎn)潔，內(nèi)容不具體”；你怨學(xué)生“中心不突出”……那些評(píng)語幾乎可以復(fù)制一千回，但毛病卻依然是毛病。

其實(shí)，學(xué)生不是缺少缺點(diǎn)，而是缺少優(yōu)點(diǎn)；不是缺少批評(píng)，而是缺少鼓勵(lì)。我們不能“損不足以奉有余”。與其讓學(xué)生記住十分缺點(diǎn)，不如讓他發(fā)現(xiàn)一個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這星星之火，逐步燎原。所以，教師評(píng)改時(shí)，努力做到以鼓勵(lì)為主，以此滿足學(xué)生的精神需要，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。如描寫春天時(shí)，一位學(xué)生這樣開頭：“春是冬釀的一瓶五彩繽紛的酒，置身其中，怎能不醉？”。我批到：“要是在唐朝你一定與賀知章齊名，你這句春天的比喻與他‘二月春風(fēng)似剪刀的名句有異曲同工之妙?！绷硪晃粚W(xué)生，用細(xì)膩的筆觸，深情地描述父母的個(gè)性。讀來，讓人含淚，我真誠(chéng)地寫到“能讀懂母愛與父愛的人是幸福的，在你的文章中，我讀懂了——母愛是不停地嘮叨，父愛是久久的沉默。謝謝！”。

當(dāng)然“揚(yáng)長(zhǎng)”并不是一味說好話，“避短”也絕不等同于“護(hù)短”。如一位學(xué)生《差點(diǎn)遲到》的結(jié)尾“還剩五秒、四秒、三秒……啊，就在我沖進(jìn)學(xué)校大門的那一瞬，上課的鈴聲驟然響起。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣！”顯然這樣的細(xì)節(jié)不真實(shí)。我寫了這樣的批語：“通過時(shí)間倒數(shù)，刻畫出急切的心理，烘托出緊張的氛圍，真是絕妙；能一邊快速騎車，一邊緊盯手表，此乃特技。一笑！盼改！”這樣既揚(yáng)了長(zhǎng)，又揭了短。學(xué)生能在笑聲中心領(lǐng)神會(huì)，深受啟發(fā)。

三、勤于交流，實(shí)現(xiàn)雙贏

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)改價(jià)值的最大化，每次評(píng)改之后，我都組織學(xué)生進(jìn)行相互交流“評(píng)改一得”。

有學(xué)生說：“讀了這篇作文，我明白了，最終打動(dòng)人心的不是事情，而是你所描述的細(xì)節(jié)?！?/p>

有學(xué)生說：“多用點(diǎn)名言警句，唐詩宋詞，會(huì)增加文章的厚度。”

有學(xué)生說：“我覺得寫作就像是在畫龍，結(jié)尾的那一兩句話就是龍的眼睛。它至關(guān)重要，沒有它，文章就沒有活力?！?/p>

還有學(xué)生針對(duì)生活中、作文中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)“爽”字，一針見血地指出了它的危害：“用‘爽概括各種各樣的‘好，會(huì)使我們的思想更加懶惰，妨礙我們學(xué)習(xí)語言。所以，同學(xué)們?cè)谡勗挄r(shí)別總是‘爽、‘爽的。要努力把話說得準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)。”

這種生——生，師——生式的互動(dòng)交流，使寫作的、評(píng)改的，都從中獲益，從而實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的“雙贏”目標(biāo)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，老師是錯(cuò)了位的主角，他們終年精耕細(xì)作，可學(xué)生仍無所獲。真正有效的作文評(píng)改，教師應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作園地里“指點(diǎn)江山”，讓他們?nèi)ァ凹P(yáng)文字”。

（編輯：龍賢東）