讓學(xué)生成為作文評改的主人

許海榮

【摘 要】作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和作文自身的特點。靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因為教師的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。學(xué)生才是作文評改的主人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；作文評改；主人

作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和作文自身的特點。久之，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)作的不良習(xí)慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！边@話講得十分透徹。其實詞語的運用是否恰當(dāng)，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因為教師的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語句?！碑?dāng)然，這并不是說教師對學(xué)生作文可以不看不管，而是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。 寫作是個體的言語行為，所表達的也是學(xué)生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認識，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學(xué)生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達自己的情感。

（一）學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

第一、要提供范文，集體評改，做出示范。光有評改要求還不夠，因為一般學(xué)生往往意識不到所要評改的習(xí)作與優(yōu)秀習(xí)作的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確優(yōu)秀習(xí)作的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第二、抓住文體特點進行評改 對于每一次作文，都會有不同的文體要求。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學(xué)生對說明文進行評改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

第三、指點學(xué)生評改步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當(dāng)。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

第四、把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學(xué)生在知識和能力上的差距。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強作文評改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí)作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價。評語要有針對性，主次要分明。改，有一個“度”的問題，要落筆生花，切忌把文章改得面目全非。

第五、要循序漸進地進行。學(xué)生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓(xùn)練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活片段進行訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進行評改練習(xí)。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改的作文能力就會不斷提高。

（二）創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。

作文的評改，對習(xí)作者而言，是來自老師和同學(xué)的信息反饋。通過反饋的信息，習(xí)作者可以對今后的作文進行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即通過作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個思維異?；钴S的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1.要形成交往互動的作文學(xué)習(xí)評改氛圍。教師在組織學(xué)生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

2.教師始終要堅持常識教育和成功教育。賞識自己的學(xué)生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學(xué)生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學(xué)生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學(xué)生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學(xué)生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。

3.教師要持之以恒，堅持不懈。在學(xué)生作文評改中，教師會遇到來自學(xué)校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，作文教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

（作者單位：江蘇省興化市大營中心校）