在“分享”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

陶玲

摘要：語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，“課堂分享”是一種有效的途徑?！胺窒怼蹦軇?chuàng)造更多聽(tīng)、說(shuō)機(jī)會(huì);“分享”能讓閱讀更高效;“分享”還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓習(xí)作變得輕松。只要不斷為學(xué)生創(chuàng)造“分享”的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以得到有效的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：分享 ?培養(yǎng) ?語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力即“外部言語(yǔ)能力”，它由傾聽(tīng)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力構(gòu)成。較高的語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙期，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要時(shí)期，所以語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。要完成這一教學(xué)任務(wù)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松愉快的能力培養(yǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在一次又一次愉快地參與中得到提高。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，“課堂分享”是一種比較輕松、有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的方法。

一、 “分享”能集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生聽(tīng)得更專注

傾聽(tīng)是人與人之間相互溝通的一個(gè)組成部分.隨著人們交流頻率越來(lái)越高，傾聽(tīng)能力變得越來(lái)越重要。語(yǔ)文教學(xué)大綱也把“培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力”排在了語(yǔ)文能力的第一位。在課堂教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)善于聽(tīng)課的學(xué)生能夠獲取更多的信息，增長(zhǎng)更多的知識(shí)。雖然傾聽(tīng)能力特別重要，但由于它并不是考試的一個(gè)內(nèi)容，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重的是閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，而忽視了聽(tīng)話的訓(xùn)練。因此，很多學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力不能高度集中。有時(shí)一只蜜蜂飛來(lái)，一群學(xué)生的目光都會(huì)被吸引過(guò)去。學(xué)生看似在聽(tīng)課，可當(dāng)你把他叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知。這種心猿意馬的狀態(tài)不僅是對(duì)老師教學(xué)的不尊重，更會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多不良的連鎖反應(yīng)，如課后作業(yè)學(xué)生不能高質(zhì)量地完成，不能順暢地與人交流。要改變這種狀態(tài)，教師就要想方設(shè)法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們能更專注地聽(tīng)。在教學(xué)中，我加入了 “課堂收獲分享”環(huán)節(jié)，每一節(jié)課留給學(xué)生三分鐘，讓學(xué)生與伙伴“分享”本節(jié)課的課堂收獲。這樣的“分享”讓學(xué)生意識(shí)到課堂上必須集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)。有了這個(gè)意識(shí)，學(xué)生心猿意馬的現(xiàn)象明顯少了許多，課堂上學(xué)生的眼神更多地集中在老師身上。僅僅會(huì)聽(tīng)老師說(shuō)話還不行，還得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)的發(fā)言有時(shí)會(huì)帶來(lái)更多的啟發(fā)。于是我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出分享建議：“在分享收獲時(shí)，可以是從老師那兒得到的，也可以是從同學(xué)那兒得到的，如果兩者都有那就最棒了?！泵總€(gè)學(xué)生都希望自己是最棒的那一個(gè)，所以整節(jié)課學(xué)生的注意力始終都被牽引著。一次又一次的“課堂收獲分享”，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的每一次傾聽(tīng)都變得更專注。學(xué)生聽(tīng)得專注了，就能夠在所聽(tīng)到的內(nèi)容中篩選出重要信息儲(chǔ)存在大腦中，有時(shí)甚至還能捕捉到一些非常細(xì)微的信息。如：在《狼牙山五壯士》這一課的“課堂收獲分享”中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，不僅收獲了文章的主要內(nèi)容，五壯士英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧?，還收獲了“點(diǎn)面結(jié)合”以及抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法等。

二、“分享”能創(chuàng)造更多表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)

如果說(shuō)“傾聽(tīng)”是接收，那“說(shuō)話”就是“輸出”?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人往往會(huì)獲得更多的賞識(shí)與機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，課堂教學(xué)是主要陣地，因此在課堂上老師要給學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。要讓學(xué)生多說(shuō)，老師就要少說(shuō)。所以課堂上老師要改變從頭到尾串講模式，只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生指點(diǎn)方向，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，然后把探究所得與同伴分享，在分享中訓(xùn)練說(shuō)話能力。如在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我先借助于課文最后一段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有一個(gè)整體印象——神機(jī)妙算，然后拋出探究問(wèn)題“為什么說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生找出能證明諸葛亮神機(jī)妙算的證據(jù)，并寫(xiě)上批注。在學(xué)生探究有所收獲之后，組織學(xué)生交流、分享。為了讓每一位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也為了照顧一些羞于表達(dá)的學(xué)生的感受，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享，訓(xùn)練他們說(shuō)話的膽量，讓他們找到表達(dá)的自信。在學(xué)生有了充分的表達(dá)自信之后，再組織學(xué)生進(jìn)行全班分享。分享時(shí)，所發(fā)言的同學(xué)個(gè)個(gè)信心滿滿。他們有的根據(jù)文中提供的證據(jù)表達(dá)自己的見(jiàn)解，吐字清晰，條理清楚;有的不僅能在文中找證據(jù)，還能從文本引申到原著說(shuō)開(kāi)去，說(shuō)得有理有據(jù)。堅(jiān)持每一節(jié)課都有分享，讓每一位學(xué)生都參與分享，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也使課堂氣氛更為活躍。

三、“分享”能明確閱讀目標(biāo)，讓閱讀變得更高效

閱讀是讀者與文本之間的交流，它能提升個(gè)人氣質(zhì)。一個(gè)閱讀廣泛的人，其身上必散發(fā)一種與眾不同的文化氣息。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)更是將閱讀提升到一個(gè)新的高度，要求學(xué)生不僅僅要讀課本，更要有大量的課外閱讀。統(tǒng)編教材也將課外閱讀納入課程，課外閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)的一部分?；陂喿x的重要性，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間都或多或少地進(jìn)行閱讀。雖然有了閱讀經(jīng)歷，但我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在讀完一本書(shū)之后，除了了解文本內(nèi)容，其他所得甚少，這就是閱讀能力較低的一種表現(xiàn)。通過(guò)與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)閱讀能力低下的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)——閱讀沒(méi)有目標(biāo)，只注重故事情節(jié)，囫圇吞棗，缺乏有效的思考。為了避免這種“只讀不思”的無(wú)效閱讀，提高學(xué)生課外閱讀能力，我設(shè)計(jì)了“閱讀分享課”。學(xué)生可分享自己積累的好詞佳句，也可分享讀書(shū)過(guò)程中的所思所得，還可以分享好的讀書(shū)方法。這就促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)必須一字一句地細(xì)細(xì)品讀，同時(shí)加以思考，發(fā)現(xiàn)文章中有價(jià)值的東西。帶著目的去讀，學(xué)生當(dāng)然收獲多多。分享課上，學(xué)生“你說(shuō)罷來(lái)我登場(chǎng)”，有時(shí)讀了同一本書(shū)的同學(xué)在分享時(shí)還可能就文中的某個(gè)人物形象、某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的辯論，閱讀所思變得更有深度。通過(guò)一次次的“分享”，學(xué)生掌握了更多的讀書(shū)方法，“讀中有思”成了學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣，課外閱讀也因此變得更為高效。

四、“分享”能激發(fā)寫(xiě)作的興趣，提升寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一提到寫(xiě)作，學(xué)生總是面露愁容，唉聲嘆氣，甚至把某個(gè)周末沒(méi)有布置日記作業(yè)看成了老師的恩賜。學(xué)生怕寫(xiě)作，歸根結(jié)底是由于學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，不愿動(dòng)筆。越不寫(xiě)，習(xí)作能力就越差。要改變這一惡性循環(huán)，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)作文的快樂(lè)，從而對(duì)作文產(chǎn)生興趣，讓寫(xiě)作成為他們心靈的“牽掛”，繼而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，在練筆中提高寫(xiě)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的快樂(lè)很多時(shí)候都來(lái)源于老師和同伴的肯定，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記和課堂練筆中的亮點(diǎn)，并對(duì)亮點(diǎn)給予肯定?！傲?xí)作分享”就是這種肯定的一種表現(xiàn)形式，它會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一種積極的自我暗示——寫(xiě)好作文，我能行。分享時(shí)，要根據(jù)學(xué)生本身水平的不同，采用不同的分享方式，如寫(xiě)得好的文章全文分享，水平稍差的選擇文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行分享，確保每一位同學(xué)都能感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。有了成功的喜悅，學(xué)生自然而然就愿意再寫(xiě)。班中一位平時(shí)作文水平不是很好的孩子在一次片段分享之后，當(dāng)晚就寫(xiě)了一篇日記。日記內(nèi)容豐富，情感真實(shí)，最后一段直接寫(xiě)出了“分享”給她帶來(lái)的快樂(lè)：“這一次的分享課，雖然我的作文只分享了一段，但是已經(jīng)讓我歡欣不已了。以后我一定要多練寫(xiě)作，爭(zhēng)取將來(lái)能在班里全文分享。”對(duì)“分享”有了期待，對(duì)作文就有了興趣。但即使有興趣，每一篇作文也不可能十全十美，于是在后期的“習(xí)作分享”中，我會(huì)和學(xué)生一起找出所分享文章的不足之處，再針對(duì)性地提出修改意見(jiàn)。有了這些指導(dǎo)建議，學(xué)生可以更好地修改自己的作文，在分享、修改、再分享中，學(xué)生的作文能力慢慢就提高了。

分享讓學(xué)生快樂(lè)，分享讓學(xué)生自信，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造一些分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文能力必然會(huì)有很大的提高。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)