中職查賬實(shí)務(wù)課程運(yùn)用微格教學(xué)的思考

韋鋒

【摘 要】本文以審查會(huì)計(jì)憑證知識(shí)點(diǎn)為例，闡述在中職查賬實(shí)務(wù)課程中運(yùn)用微格教學(xué)的方法：吸引學(xué)生注意明確目標(biāo)—借助相關(guān)材料，完成理論指導(dǎo)—進(jìn)行訓(xùn)練并提供反饋—評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)，促使記憶的內(nèi)化和遷移，并提出教師重視反饋和指導(dǎo)、理論結(jié)合實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中職教育 查賬實(shí)務(wù)課程 微格教學(xué) 審查會(huì)計(jì)憑證

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0118-02

中職會(huì)計(jì)專業(yè)查賬實(shí)務(wù)課程是一門會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合密切的課程，其采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果不理想。現(xiàn)階段，以微格法為代表的教學(xué)模式，已經(jīng)得到大力的推廣與應(yīng)用。為達(dá)成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在查賬實(shí)務(wù)課堂應(yīng)用微格教學(xué)模式十分有必要。

微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代技術(shù)為依托，培養(yǎng)教師、師范生具備相應(yīng)的教學(xué)技能。最早提出該理論的學(xué)者認(rèn)為，微格教學(xué)應(yīng)被視為可控環(huán)境的一種，旨在為教師、師范生提供學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、技能的平臺(tái)。由此可見(jiàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)是指為相關(guān)人員提供訓(xùn)練環(huán)境，在精簡(jiǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程的前提下，獲得有價(jià)值的意見(jiàn)或建議。但是應(yīng)當(dāng)明確的是，微格教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)流程的簡(jiǎn)化，因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)壓縮在 10 分鐘左右，增加學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)練習(xí)的時(shí)間。

一、微格教學(xué)的前期設(shè)計(jì)

微格教學(xué)前期的教學(xué)流程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，分析教學(xué)需求，構(gòu)建教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)設(shè)計(jì)，既存在相似點(diǎn)，又存在明顯的差異。前者以單元為對(duì)象，教學(xué)流程涉及導(dǎo)入、訓(xùn)練等;后者更注重精簡(jiǎn)流程，通常以部分重點(diǎn)知識(shí)技能為教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，微格教學(xué)的前期教學(xué)流程設(shè)計(jì)十分必要且關(guān)鍵。

微格教學(xué)的前期教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括：一是確定教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)要可行、合理。二是確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。三是根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定采取的教學(xué)策略。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略尤為重要，要考慮學(xué)情、實(shí)訓(xùn)條件等因素。四是實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略。不要一味地執(zhí)行原定教學(xué)策略，而要靈活實(shí)施教學(xué)策略。五是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)作業(yè)或課堂練習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、微格教學(xué)的教學(xué)流程

結(jié)合查賬實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，本文以審查會(huì)計(jì)憑證知識(shí)點(diǎn)為例，將微格教學(xué)活動(dòng)劃分成以下階段：吸引學(xué)生注意明確目標(biāo)—借助相關(guān)材料，完成理論指導(dǎo)—進(jìn)行訓(xùn)練并提供反饋—評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)，促使記憶的內(nèi)化和遷移。

第一步，向?qū)W生說(shuō)明微格教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和所使用教材，確定教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展起制約作用，而且是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要參考的核心依據(jù)。審查會(huì)計(jì)憑證采用微格教學(xué)，要保證教學(xué)內(nèi)容不偏離教學(xué)目標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)是審查原始憑證的真實(shí)性時(shí)，不能用替代的非原始憑證。作為構(gòu)成審計(jì)工作所不可或缺的部分，審查會(huì)計(jì)憑證重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)憑證存在的客觀性，這也決定其擁有更強(qiáng)的實(shí)踐性。

第二步，講解所涉及概念和理論，加深學(xué)生印象，由教師演示相關(guān)流程，供學(xué)生學(xué)習(xí)。審查會(huì)計(jì)憑證這一知識(shí)點(diǎn)中，部分專業(yè)概念和理論對(duì)大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)來(lái)說(shuō)不易理解，如記賬憑證的含義等，并且審查會(huì)計(jì)憑證實(shí)踐性很強(qiáng)、理論與實(shí)踐聯(lián)系密切，如果學(xué)生不理解相關(guān)概念和理論，那么就很難掌握相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)?，F(xiàn)階段，基本上中職學(xué)校均已配備多媒體設(shè)備，中職老師都能熟練使用多媒體設(shè)備開(kāi)展輔助教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可借助相關(guān)設(shè)備，展示所收集到的資料，使專業(yè)概念和理論變得形象生動(dòng)、通俗易懂，更有利于學(xué)生掌握抽象的概念、理論。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成相應(yīng)的訓(xùn)練，教師為學(xué)生提供實(shí)時(shí)講評(píng)，避免錯(cuò)誤思維嚴(yán)重影響學(xué)生。在開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以科學(xué)策略為指導(dǎo)，即訓(xùn)練與反饋有機(jī)結(jié)合的方式。制定的訓(xùn)練方式必須符合現(xiàn)實(shí)條件，包括學(xué)情、教學(xué)設(shè)備等，還要考慮適合的反饋方式。訓(xùn)練前，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)理論知識(shí);訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生自主完成，在訓(xùn)練過(guò)程中，老師主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主完成相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，必要時(shí)老師要做示范;訓(xùn)練后，采用師生互動(dòng)的反饋方式，讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練任務(wù)。因此，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。以審查會(huì)計(jì)憑證為例，首先，根據(jù)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)憑證的含義、種類、審查方法、審查注意事項(xiàng)等理論知識(shí)的程度，以及現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件等，設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練方式;其次，讓學(xué)生按設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方式自主完成審查會(huì)計(jì)憑證訓(xùn)練任務(wù)，在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，老師要注意觀察每位學(xué)生訓(xùn)練情況，適時(shí)給予指導(dǎo)，所有學(xué)生都完成訓(xùn)練任務(wù)后，請(qǐng)部分學(xué)生（最好選好、中、差）到講臺(tái)前，說(shuō)說(shuō)自己訓(xùn)練的情況及感受;最后，老師評(píng)價(jià)、總結(jié)，評(píng)價(jià)時(shí)多給予正面評(píng)價(jià)，最終達(dá)成學(xué)生掌握審查會(huì)計(jì)憑證的教學(xué)目標(biāo)。

第四步，通過(guò)多次實(shí)訓(xùn)的方式，以考核結(jié)果為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成定性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等工作。教師應(yīng)講明編寫微格教案所要達(dá)到的目的，引導(dǎo)學(xué)生以所給出案例為參考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，完成編寫和優(yōu)化教案的任務(wù)。由微格法固有的特點(diǎn)可知，要想使此環(huán)節(jié)取得良好成效，教師應(yīng)引入分組討論的模式。以審查會(huì)計(jì)憑證為例，各小組應(yīng)通過(guò)集體討論的方式，確定課題導(dǎo)入方法。一般來(lái)說(shuō)，任意課題組均應(yīng)提出兩種及以上的導(dǎo)入方法，以分組試講結(jié)果為依據(jù)，規(guī)范撰寫教案，再交由教師審核，獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)。以審查會(huì)計(jì)憑證為例，學(xué)生完成第一次訓(xùn)練任務(wù)及評(píng)價(jià)后，如果第一次訓(xùn)練結(jié)果不理想，那么可以讓學(xué)生分組按以前訓(xùn)練方式再次訓(xùn)練和反饋，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。注意把學(xué)生每次訓(xùn)練成績(jī)都記錄好，同時(shí)也要考勤，記錄每位學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度，以成績(jī)、考勤及態(tài)度等因素作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握審查會(huì)計(jì)憑證這一知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。

當(dāng)然，角色扮演也是微格法所特有的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生可順次進(jìn)入為微格教學(xué)所準(zhǔn)備的教室，審查會(huì)計(jì)憑證所適用的角色扮演課時(shí)，通常為 4 個(gè)課時(shí)，教師可通過(guò)抽簽等方式，將學(xué)生分為不同的小組，最好把好、中、差分在同一組，這樣更有利于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，再以小組為單位，完成實(shí)操訓(xùn)練及相關(guān)活動(dòng)。在拍攝教學(xué)錄像時(shí)，教師所扮演角色以“組織者”和“引導(dǎo)者”為主，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)其他相關(guān)專業(yè)課程，懂得一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，所以可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要盡量縮短銜接學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間，扮演“教師”及“學(xué)生”的學(xué)生，應(yīng)保證配合密切。待錄像拍攝環(huán)節(jié)告一段落，教師應(yīng)組織參與拍攝的學(xué)生，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，了解自身優(yōu)勢(shì)及不足。隨后，學(xué)生以自身所存在不足為依據(jù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣做不但使學(xué)生掌握審查會(huì)計(jì)憑證的技能，還可為學(xué)生提供發(fā)散個(gè)人思維的平臺(tái)，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教學(xué)建議

（一）教師重視反饋和指導(dǎo)

在學(xué)生扮演“教師”時(shí)，教師需要完成的工作主要是觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)，給出相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。反饋和指導(dǎo)的目的，主要是幫助學(xué)生修正“輕評(píng)課、重講課”的觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自身?yè)碛械膶I(yè)技能，在明確后續(xù)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個(gè)人評(píng)課的能力。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

查賬實(shí)務(wù)是由理論所延伸出的一門實(shí)踐課程，將微格法引入此課堂，關(guān)鍵是保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)理論，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)深入剖析教學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師的任務(wù)主要是將課堂交至學(xué)生手中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的技能訓(xùn)練。事實(shí)證明，只有做到理論結(jié)合實(shí)踐，所開(kāi)展的技能培訓(xùn)活動(dòng)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)

不斷發(fā)展的科技，為微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，查賬實(shí)務(wù)課程的諸多內(nèi)容，均可借助多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。這樣做的目的，主要是將抽象概念用直觀方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生取得符合預(yù)期的成績(jī)。這就要求教師全面深化自身對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)知，掌握以多媒體設(shè)備為依托開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。除此之外，制約微格教學(xué)實(shí)施成效的因素，還包括課時(shí)安排、技能訓(xùn)練等。因此，在條件允許的前提下，教師可利用空閑時(shí)間，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，以學(xué)生所表現(xiàn)出差異為依據(jù)，以因材施教為原則，開(kāi)展單項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，這樣做既保證了每位學(xué)生都擁有相同的機(jī)會(huì)，又能使所配備設(shè)施的利用率得到顯著提高。

近年來(lái)，人們關(guān)注的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練方面，這便是微格教學(xué)被提出并得到推廣的背景。作為強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)法，微格教學(xué)具備較其他教學(xué)法更強(qiáng)的整體性、有序性，可使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)，深入了解并掌握相關(guān)知識(shí)、技能，這與查賬實(shí)務(wù)課程所提出的要求不謀而合。因此，運(yùn)用微格法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)很有必要。

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【作者簡(jiǎn)介】韋 鋒（1970— ），男，漢族，籍貫廣西靈山，本科，高級(jí)講師，高級(jí)會(huì)計(jì)師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 李 言）