中職查賬實務課程運用微格教學的思考

韋鋒

【摘 要】本文以審查會計憑證知識點為例，闡述在中職查賬實務課程中運用微格教學的方法：吸引學生注意明確目標—借助相關(guān)材料，完成理論指導—進行訓練并提供反饋—評定學生表現(xiàn)，促使記憶的內(nèi)化和遷移，并提出教師重視反饋和指導、理論結(jié)合實踐、優(yōu)化教學系統(tǒng)等教學建議。

【關(guān)鍵詞】中職教育 查賬實務課程 微格教學 審查會計憑證

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0118-02

中職會計專業(yè)查賬實務課程是一門會計理論與實踐結(jié)合密切的課程，其采用傳統(tǒng)教學法的教學效果不理想?，F(xiàn)階段，以微格法為代表的教學模式，已經(jīng)得到大力的推廣與應用。為達成教學任務和實現(xiàn)教學目標，在查賬實務課堂應用微格教學模式十分有必要。

微格教學強調(diào)以現(xiàn)代技術(shù)為依托，培養(yǎng)教師、師范生具備相應的教學技能。最早提出該理論的學者認為，微格教學應被視為可控環(huán)境的一種，旨在為教師、師范生提供學習教學內(nèi)容、技能的平臺。由此可見，從本質(zhì)上來說，微格教學是指為相關(guān)人員提供訓練環(huán)境，在精簡傳統(tǒng)教學流程的前提下，獲得有價值的意見或建議。但是應當明確的是，微格教學僅強調(diào)流程的簡化，因此，教師應將教學重點壓縮在 10 分鐘左右，增加學生根據(jù)所學內(nèi)容展開練習的時間。

一、微格教學的前期設(shè)計

微格教學前期的教學流程設(shè)計強調(diào)以教學目標為依據(jù)，分析教學需求，構(gòu)建教學策略。傳統(tǒng)教學設(shè)計與微格教學設(shè)計，既存在相似點，又存在明顯的差異。前者以單元為對象，教學流程涉及導入、訓練等;后者更注重精簡流程，通常以部分重點知識技能為教學內(nèi)容。由此可見，微格教學的前期教學流程設(shè)計十分必要且關(guān)鍵。

微格教學的前期教學流程設(shè)計包括：一是確定教學目標。這是教學設(shè)計的關(guān)鍵，教學目標要可行、合理。二是確定學習重點、難點。依據(jù)教學目標確定學習重點、難點，以解決實訓問題。三是根據(jù)重點、難點確定采取的教學策略。選擇恰當?shù)慕虒W策略尤為重要，要考慮學情、實訓條件等因素。四是實施相關(guān)教學策略。不要一味地執(zhí)行原定教學策略，而要靈活實施教學策略。五是達成教學目標。通過作業(yè)或課堂練習檢驗教學目標的達成情況。

二、微格教學的教學流程

結(jié)合查賬實務課程的特點，本文以審查會計憑證知識點為例，將微格教學活動劃分成以下階段：吸引學生注意明確目標—借助相關(guān)材料，完成理論指導—進行訓練并提供反饋—評定學生表現(xiàn)，促使記憶的內(nèi)化和遷移。

第一步，向?qū)W生說明微格教學要達到的教學目標，結(jié)合教學目標和所使用教材，確定教學內(nèi)容，突出教學重難點。教學目標不僅對后續(xù)活動的開展起制約作用，而且是教師對學生表現(xiàn)進行評價時需要參考的核心依據(jù)。審查會計憑證采用微格教學，要保證教學內(nèi)容不偏離教學目標，如教學目標是審查原始憑證的真實性時，不能用替代的非原始憑證。作為構(gòu)成審計工作所不可或缺的部分，審查會計憑證重點強調(diào)會計憑證存在的客觀性，這也決定其擁有更強的實踐性。

第二步，講解所涉及概念和理論，加深學生印象，由教師演示相關(guān)流程，供學生學習。審查會計憑證這一知識點中，部分專業(yè)概念和理論對大多數(shù)中職會計專業(yè)學來說不易理解，如記賬憑證的含義等，并且審查會計憑證實踐性很強、理論與實踐聯(lián)系密切，如果學生不理解相關(guān)概念和理論，那么就很難掌握相應的實踐技術(shù)?，F(xiàn)階段，基本上中職學校均已配備多媒體設(shè)備，中職老師都能熟練使用多媒體設(shè)備開展輔助教學活動。因此，教師可借助相關(guān)設(shè)備，展示所收集到的資料，使專業(yè)概念和理論變得形象生動、通俗易懂，更有利于學生掌握抽象的概念、理論。

第三步，引導學生根據(jù)所學理論知識完成相應的訓練，教師為學生提供實時講評，避免錯誤思維嚴重影響學生。在開展相關(guān)訓練活動時，教師應以科學策略為指導，即訓練與反饋有機結(jié)合的方式。制定的訓練方式必須符合現(xiàn)實條件，包括學情、教學設(shè)備等，還要考慮適合的反饋方式。訓練前，先讓學生熟悉相關(guān)理論知識;訓練時，讓學生自主完成，在訓練過程中，老師主要以引導為主，讓學生自主完成相關(guān)訓練任務，必要時老師要做示范;訓練后，采用師生互動的反饋方式，讓學生鞏固訓練任務。因此，有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要進行相應的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。以審查會計憑證為例，首先，根據(jù)學生掌握會計憑證的含義、種類、審查方法、審查注意事項等理論知識的程度，以及現(xiàn)有實訓條件等，設(shè)計合適的訓練方式;其次，讓學生按設(shè)計的訓練方式自主完成審查會計憑證訓練任務，在學生訓練過程中，老師要注意觀察每位學生訓練情況，適時給予指導，所有學生都完成訓練任務后，請部分學生（最好選好、中、差）到講臺前，說說自己訓練的情況及感受;最后，老師評價、總結(jié)，評價時多給予正面評價，最終達成學生掌握審查會計憑證的教學目標。

第四步，通過多次實訓的方式，以考核結(jié)果為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合評價方式對學生學習情況進行評價，完成定性評價、量化評價等工作。教師應講明編寫微格教案所要達到的目的，引導學生以所給出案例為參考，結(jié)合教學內(nèi)容和目標，完成編寫和優(yōu)化教案的任務。由微格法固有的特點可知，要想使此環(huán)節(jié)取得良好成效，教師應引入分組討論的模式。以審查會計憑證為例，各小組應通過集體討論的方式，確定課題導入方法。一般來說，任意課題組均應提出兩種及以上的導入方法，以分組試講結(jié)果為依據(jù)，規(guī)范撰寫教案，再交由教師審核，獲得相應評價。以審查會計憑證為例，學生完成第一次訓練任務及評價后，如果第一次訓練結(jié)果不理想，那么可以讓學生分組按以前訓練方式再次訓練和反饋，直至達到教學目標。注意把學生每次訓練成績都記錄好，同時也要考勤，記錄每位學生的訓練態(tài)度，以成績、考勤及態(tài)度等因素作為評價學生是否掌握審查會計憑證這一知識點的依據(jù)。

當然，角色扮演也是微格法所特有的環(huán)節(jié)。準備完畢后，學生可順次進入為微格教學所準備的教室，審查會計憑證所適用的角色扮演課時，通常為 4 個課時，教師可通過抽簽等方式，將學生分為不同的小組，最好把好、中、差分在同一組，這樣更有利于教學任務和目標的實現(xiàn)，再以小組為單位，完成實操訓練及相關(guān)活動。在拍攝教學錄像時，教師所扮演角色以“組織者”和“引導者”為主，因為學生已學過其他相關(guān)專業(yè)課程，懂得一定相關(guān)專業(yè)知識和技能，所以可以更好地發(fā)揮主觀能動性。要盡量縮短銜接學生所花費的時間，扮演“教師”及“學生”的學生，應保證配合密切。待錄像拍攝環(huán)節(jié)告一段落，教師應組織參與拍攝的學生，通過自評、互評等方式，了解自身優(yōu)勢及不足。隨后，學生以自身所存在不足為依據(jù)，強化技能訓練，真正做到揚長避短，這樣做不但使學生掌握審查會計憑證的技能，還可為學生提供發(fā)散個人思維的平臺，養(yǎng)成良好的合作意識和學習態(tài)度。

三、教學建議

（一）教師重視反饋和指導

在學生扮演“教師”時，教師需要完成的工作主要是觀察、記錄學生表現(xiàn)，給出相應的反饋和指導。反饋和指導的目的，主要是幫助學生修正“輕評課、重講課”的觀念，使學生準確認知自身擁有的專業(yè)技能，在明確后續(xù)活動側(cè)重點的基礎(chǔ)上，強化個人評課的能力。

（二）理論結(jié)合實踐

查賬實務是由理論所延伸出的一門實踐課程，將微格法引入此課堂，關(guān)鍵是保證學生準確掌握相關(guān)理論，通過理論結(jié)合實踐的方式，加深學生對基礎(chǔ)知識的認知。在此基礎(chǔ)上，通過深入剖析教學內(nèi)容的方式來完成教學設(shè)計。在開展實踐活動時，教師的任務主要是將課堂交至學生手中，強調(diào)學生的主體地位，引導學生利用所學知識完成相應的技能訓練。事實證明，只有做到理論結(jié)合實踐，所開展的技能培訓活動才能發(fā)揮出應有的作用。

（三）優(yōu)化教學系統(tǒng)

不斷發(fā)展的科技，為微格教學系統(tǒng)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，查賬實務課程的諸多內(nèi)容，均可借助多媒體教室進行教學。這樣做的目的，主要是將抽象概念用直觀方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生取得符合預期的成績。這就要求教師全面深化自身對微格教學的認知，掌握以多媒體設(shè)備為依托開展教學活動的方法，提高教學質(zhì)量和效率。除此之外，制約微格教學實施成效的因素，還包括課時安排、技能訓練等。因此，在條件允許的前提下，教師可利用空閑時間，為學生提供相應指導，以學生所表現(xiàn)出差異為依據(jù)，以因材施教為原則，開展單項訓練活動，這樣做既保證了每位學生都擁有相同的機會，又能使所配備設(shè)施的利用率得到顯著提高。

近年來，人們關(guān)注的重點開始轉(zhuǎn)向如何引導和加強學生的技能訓練方面，這便是微格教學被提出并得到推廣的背景。作為強調(diào)理論結(jié)合實踐的教學法，微格教學具備較其他教學法更強的整體性、有序性，可使學生在固定的時間內(nèi)，深入了解并掌握相關(guān)知識、技能，這與查賬實務課程所提出的要求不謀而合。因此，運用微格法開展教學活動很有必要。

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【作者簡介】韋 鋒（1970— ），男，漢族，籍貫廣西靈山，本科，高級講師，高級會計師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學校，研究方向為會計理論與實踐。

（責編 李 言）