韋鋒
【摘 要】本文以審查會計憑證知識點為例,闡述在中職查賬實務課程中運用微格教學的方法:吸引學生注意明確目標—借助相關(guān)材料,完成理論指導—進行訓練并提供反饋—評定學生表現(xiàn),促使記憶的內(nèi)化和遷移,并提出教師重視反饋和指導、理論結(jié)合實踐、優(yōu)化教學系統(tǒng)等教學建議。
【關(guān)鍵詞】中職教育 查賬實務課程 微格教學 審查會計憑證
【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)34-0118-02
中職會計專業(yè)查賬實務課程是一門會計理論與實踐結(jié)合密切的課程,其采用傳統(tǒng)教學法的教學效果不理想?,F(xiàn)階段,以微格法為代表的教學模式,已經(jīng)得到大力的推廣與應用。為達成教學任務和實現(xiàn)教學目標,在查賬實務課堂應用微格教學模式十分有必要。
微格教學強調(diào)以現(xiàn)代技術(shù)為依托,培養(yǎng)教師、師范生具備相應的教學技能。最早提出該理論的學者認為,微格教學應被視為可控環(huán)境的一種,旨在為教師、師范生提供學習教學內(nèi)容、技能的平臺。由此可見,從本質(zhì)上來說,微格教學是指為相關(guān)人員提供訓練環(huán)境,在精簡傳統(tǒng)教學流程的前提下,獲得有價值的意見或建議。但是應當明確的是,微格教學僅強調(diào)流程的簡化,因此,教師應將教學重點壓縮在 10 分鐘左右,增加學生根據(jù)所學內(nèi)容展開練習的時間。
一、微格教學的前期設(shè)計
微格教學前期的教學流程設(shè)計強調(diào)以教學目標為依據(jù),分析教學需求,構(gòu)建教學策略。傳統(tǒng)教學設(shè)計與微格教學設(shè)計,既存在相似點,又存在明顯的差異。前者以單元為對象,教學流程涉及導入、訓練等;后者更注重精簡流程,通常以部分重點知識技能為教學內(nèi)容。由此可見,微格教學的前期教學流程設(shè)計十分必要且關(guān)鍵。
微格教學的前期教學流程設(shè)計包括:一是確定教學目標。這是教學設(shè)計的關(guān)鍵,教學目標要可行、合理。二是確定學習重點、難點。依據(jù)教學目標確定學習重點、難點,以解決實訓問題。三是根據(jù)重點、難點確定采取的教學策略。選擇恰當?shù)慕虒W策略尤為重要,要考慮學情、實訓條件等因素。四是實施相關(guān)教學策略。不要一味地執(zhí)行原定教學策略,而要靈活實施教學策略。五是達成教學目標。通過作業(yè)或課堂練習檢驗教學目標的達成情況。
二、微格教學的教學流程
結(jié)合查賬實務課程的特點,本文以審查會計憑證知識點為例,將微格教學活動劃分成以下階段:吸引學生注意明確目標—借助相關(guān)材料,完成理論指導—進行訓練并提供反饋—評定學生表現(xiàn),促使記憶的內(nèi)化和遷移。
第一步,向?qū)W生說明微格教學要達到的教學目標,結(jié)合教學目標和所使用教材,確定教學內(nèi)容,突出教學重難點。教學目標不僅對后續(xù)活動的開展起制約作用,而且是教師對學生表現(xiàn)進行評價時需要參考的核心依據(jù)。審查會計憑證采用微格教學,要保證教學內(nèi)容不偏離教學目標,如教學目標是審查原始憑證的真實性時,不能用替代的非原始憑證。作為構(gòu)成審計工作所不可或缺的部分,審查會計憑證重點強調(diào)會計憑證存在的客觀性,這也決定其擁有更強的實踐性。
第二步,講解所涉及概念和理論,加深學生印象,由教師演示相關(guān)流程,供學生學習。審查會計憑證這一知識點中,部分專業(yè)概念和理論對大多數(shù)中職會計專業(yè)學來說不易理解,如記賬憑證的含義等,并且審查會計憑證實踐性很強、理論與實踐聯(lián)系密切,如果學生不理解相關(guān)概念和理論,那么就很難掌握相應的實踐技術(shù)?,F(xiàn)階段,基本上中職學校均已配備多媒體設(shè)備,中職老師都能熟練使用多媒體設(shè)備開展輔助教學活動。因此,教師可借助相關(guān)設(shè)備,展示所收集到的資料,使專業(yè)概念和理論變得形象生動、通俗易懂,更有利于學生掌握抽象的概念、理論。
第三步,引導學生根據(jù)所學理論知識完成相應的訓練,教師為學生提供實時講評,避免錯誤思維嚴重影響學生。在開展相關(guān)訓練活動時,教師應以科學策略為指導,即訓練與反饋有機結(jié)合的方式。制定的訓練方式必須符合現(xiàn)實條件,包括學情、教學設(shè)備等,還要考慮適合的反饋方式。訓練前,先讓學生熟悉相關(guān)理論知識;訓練時,讓學生自主完成,在訓練過程中,老師主要以引導為主,讓學生自主完成相關(guān)訓練任務,必要時老師要做示范;訓練后,采用師生互動的反饋方式,讓學生鞏固訓練任務。因此,有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標,而且需要進行相應的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。以審查會計憑證為例,首先,根據(jù)學生掌握會計憑證的含義、種類、審查方法、審查注意事項等理論知識的程度,以及現(xiàn)有實訓條件等,設(shè)計合適的訓練方式;其次,讓學生按設(shè)計的訓練方式自主完成審查會計憑證訓練任務,在學生訓練過程中,老師要注意觀察每位學生訓練情況,適時給予指導,所有學生都完成訓練任務后,請部分學生(最好選好、中、差)到講臺前,說說自己訓練的情況及感受;最后,老師評價、總結(jié),評價時多給予正面評價,最終達成學生掌握審查會計憑證的教學目標。
第四步,通過多次實訓的方式,以考核結(jié)果為依據(jù),采用定性與定量相結(jié)合評價方式對學生學習情況進行評價,完成定性評價、量化評價等工作。教師應講明編寫微格教案所要達到的目的,引導學生以所給出案例為參考,結(jié)合教學內(nèi)容和目標,完成編寫和優(yōu)化教案的任務。由微格法固有的特點可知,要想使此環(huán)節(jié)取得良好成效,教師應引入分組討論的模式。以審查會計憑證為例,各小組應通過集體討論的方式,確定課題導入方法。一般來說,任意課題組均應提出兩種及以上的導入方法,以分組試講結(jié)果為依據(jù),規(guī)范撰寫教案,再交由教師審核,獲得相應評價。以審查會計憑證為例,學生完成第一次訓練任務及評價后,如果第一次訓練結(jié)果不理想,那么可以讓學生分組按以前訓練方式再次訓練和反饋,直至達到教學目標。注意把學生每次訓練成績都記錄好,同時也要考勤,記錄每位學生的訓練態(tài)度,以成績、考勤及態(tài)度等因素作為評價學生是否掌握審查會計憑證這一知識點的依據(jù)。
當然,角色扮演也是微格法所特有的環(huán)節(jié)。準備完畢后,學生可順次進入為微格教學所準備的教室,審查會計憑證所適用的角色扮演課時,通常為 4 個課時,教師可通過抽簽等方式,將學生分為不同的小組,最好把好、中、差分在同一組,這樣更有利于教學任務和目標的實現(xiàn),再以小組為單位,完成實操訓練及相關(guān)活動。在拍攝教學錄像時,教師所扮演角色以“組織者”和“引導者”為主,因為學生已學過其他相關(guān)專業(yè)課程,懂得一定相關(guān)專業(yè)知識和技能,所以可以更好地發(fā)揮主觀能動性。要盡量縮短銜接學生所花費的時間,扮演“教師”及“學生”的學生,應保證配合密切。待錄像拍攝環(huán)節(jié)告一段落,教師應組織參與拍攝的學生,通過自評、互評等方式,了解自身優(yōu)勢及不足。隨后,學生以自身所存在不足為依據(jù),強化技能訓練,真正做到揚長避短,這樣做不但使學生掌握審查會計憑證的技能,還可為學生提供發(fā)散個人思維的平臺,養(yǎng)成良好的合作意識和學習態(tài)度。
三、教學建議
(一)教師重視反饋和指導
在學生扮演“教師”時,教師需要完成的工作主要是觀察、記錄學生表現(xiàn),給出相應的反饋和指導。反饋和指導的目的,主要是幫助學生修正“輕評課、重講課”的觀念,使學生準確認知自身擁有的專業(yè)技能,在明確后續(xù)活動側(cè)重點的基礎(chǔ)上,強化個人評課的能力。
(二)理論結(jié)合實踐
查賬實務是由理論所延伸出的一門實踐課程,將微格法引入此課堂,關(guān)鍵是保證學生準確掌握相關(guān)理論,通過理論結(jié)合實踐的方式,加深學生對基礎(chǔ)知識的認知。在此基礎(chǔ)上,通過深入剖析教學內(nèi)容的方式來完成教學設(shè)計。在開展實踐活動時,教師的任務主要是將課堂交至學生手中,強調(diào)學生的主體地位,引導學生利用所學知識完成相應的技能訓練。事實證明,只有做到理論結(jié)合實踐,所開展的技能培訓活動才能發(fā)揮出應有的作用。
(三)優(yōu)化教學系統(tǒng)
不斷發(fā)展的科技,為微格教學系統(tǒng)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ),查賬實務課程的諸多內(nèi)容,均可借助多媒體教室進行教學。這樣做的目的,主要是將抽象概念用直觀方式呈現(xiàn)在學生面前,使學生取得符合預期的成績。這就要求教師全面深化自身對微格教學的認知,掌握以多媒體設(shè)備為依托開展教學活動的方法,提高教學質(zhì)量和效率。除此之外,制約微格教學實施成效的因素,還包括課時安排、技能訓練等。因此,在條件允許的前提下,教師可利用空閑時間,為學生提供相應指導,以學生所表現(xiàn)出差異為依據(jù),以因材施教為原則,開展單項訓練活動,這樣做既保證了每位學生都擁有相同的機會,又能使所配備設(shè)施的利用率得到顯著提高。
近年來,人們關(guān)注的重點開始轉(zhuǎn)向如何引導和加強學生的技能訓練方面,這便是微格教學被提出并得到推廣的背景。作為強調(diào)理論結(jié)合實踐的教學法,微格教學具備較其他教學法更強的整體性、有序性,可使學生在固定的時間內(nèi),深入了解并掌握相關(guān)知識、技能,這與查賬實務課程所提出的要求不謀而合。因此,運用微格法開展教學活動很有必要。
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【作者簡介】韋 鋒(1970— ),男,漢族,籍貫廣西靈山,本科,高級講師,高級會計師,現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學校,研究方向為會計理論與實踐。
(責編 李 言)