韋鋒
【摘 要】本文以審查會(huì)計(jì)憑證知識(shí)點(diǎn)為例,闡述在中職查賬實(shí)務(wù)課程中運(yùn)用微格教學(xué)的方法:吸引學(xué)生注意明確目標(biāo)—借助相關(guān)材料,完成理論指導(dǎo)—進(jìn)行訓(xùn)練并提供反饋—評(píng)定學(xué)生表現(xiàn),促使記憶的內(nèi)化和遷移,并提出教師重視反饋和指導(dǎo)、理論結(jié)合實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】中職教育 查賬實(shí)務(wù)課程 微格教學(xué) 審查會(huì)計(jì)憑證
【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2020)34-0118-02
中職會(huì)計(jì)專業(yè)查賬實(shí)務(wù)課程是一門會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合密切的課程,其采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果不理想。現(xiàn)階段,以微格法為代表的教學(xué)模式,已經(jīng)得到大力的推廣與應(yīng)用。為達(dá)成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在查賬實(shí)務(wù)課堂應(yīng)用微格教學(xué)模式十分有必要。
微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代技術(shù)為依托,培養(yǎng)教師、師范生具備相應(yīng)的教學(xué)技能。最早提出該理論的學(xué)者認(rèn)為,微格教學(xué)應(yīng)被視為可控環(huán)境的一種,旨在為教師、師范生提供學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、技能的平臺(tái)。由此可見(jiàn),從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),微格教學(xué)是指為相關(guān)人員提供訓(xùn)練環(huán)境,在精簡(jiǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程的前提下,獲得有價(jià)值的意見(jiàn)或建議。但是應(yīng)當(dāng)明確的是,微格教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)流程的簡(jiǎn)化,因此,教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)壓縮在 10 分鐘左右,增加學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)練習(xí)的時(shí)間。
一、微格教學(xué)的前期設(shè)計(jì)
微格教學(xué)前期的教學(xué)流程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),分析教學(xué)需求,構(gòu)建教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)設(shè)計(jì),既存在相似點(diǎn),又存在明顯的差異。前者以單元為對(duì)象,教學(xué)流程涉及導(dǎo)入、訓(xùn)練等;后者更注重精簡(jiǎn)流程,通常以部分重點(diǎn)知識(shí)技能為教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn),微格教學(xué)的前期教學(xué)流程設(shè)計(jì)十分必要且關(guān)鍵。
微格教學(xué)的前期教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括:一是確定教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,教學(xué)目標(biāo)要可行、合理。二是確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),以解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。三是根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定采取的教學(xué)策略。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略尤為重要,要考慮學(xué)情、實(shí)訓(xùn)條件等因素。四是實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略。不要一味地執(zhí)行原定教學(xué)策略,而要靈活實(shí)施教學(xué)策略。五是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)作業(yè)或課堂練習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
二、微格教學(xué)的教學(xué)流程
結(jié)合查賬實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn),本文以審查會(huì)計(jì)憑證知識(shí)點(diǎn)為例,將微格教學(xué)活動(dòng)劃分成以下階段:吸引學(xué)生注意明確目標(biāo)—借助相關(guān)材料,完成理論指導(dǎo)—進(jìn)行訓(xùn)練并提供反饋—評(píng)定學(xué)生表現(xiàn),促使記憶的內(nèi)化和遷移。
第一步,向?qū)W生說(shuō)明微格教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和所使用教材,確定教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展起制約作用,而且是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要參考的核心依據(jù)。審查會(huì)計(jì)憑證采用微格教學(xué),要保證教學(xué)內(nèi)容不偏離教學(xué)目標(biāo),如教學(xué)目標(biāo)是審查原始憑證的真實(shí)性時(shí),不能用替代的非原始憑證。作為構(gòu)成審計(jì)工作所不可或缺的部分,審查會(huì)計(jì)憑證重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)憑證存在的客觀性,這也決定其擁有更強(qiáng)的實(shí)踐性。
第二步,講解所涉及概念和理論,加深學(xué)生印象,由教師演示相關(guān)流程,供學(xué)生學(xué)習(xí)。審查會(huì)計(jì)憑證這一知識(shí)點(diǎn)中,部分專業(yè)概念和理論對(duì)大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)來(lái)說(shuō)不易理解,如記賬憑證的含義等,并且審查會(huì)計(jì)憑證實(shí)踐性很強(qiáng)、理論與實(shí)踐聯(lián)系密切,如果學(xué)生不理解相關(guān)概念和理論,那么就很難掌握相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)?,F(xiàn)階段,基本上中職學(xué)校均已配備多媒體設(shè)備,中職老師都能熟練使用多媒體設(shè)備開(kāi)展輔助教學(xué)活動(dòng)。因此,教師可借助相關(guān)設(shè)備,展示所收集到的資料,使專業(yè)概念和理論變得形象生動(dòng)、通俗易懂,更有利于學(xué)生掌握抽象的概念、理論。
第三步,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成相應(yīng)的訓(xùn)練,教師為學(xué)生提供實(shí)時(shí)講評(píng),避免錯(cuò)誤思維嚴(yán)重影響學(xué)生。在開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)以科學(xué)策略為指導(dǎo),即訓(xùn)練與反饋有機(jī)結(jié)合的方式。制定的訓(xùn)練方式必須符合現(xiàn)實(shí)條件,包括學(xué)情、教學(xué)設(shè)備等,還要考慮適合的反饋方式。訓(xùn)練前,先讓學(xué)生熟悉相關(guān)理論知識(shí);訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生自主完成,在訓(xùn)練過(guò)程中,老師主要以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生自主完成相關(guān)訓(xùn)練任務(wù),必要時(shí)老師要做示范;訓(xùn)練后,采用師生互動(dòng)的反饋方式,讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練任務(wù)。因此,有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo),而且需要進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。以審查會(huì)計(jì)憑證為例,首先,根據(jù)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)憑證的含義、種類、審查方法、審查注意事項(xiàng)等理論知識(shí)的程度,以及現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件等,設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練方式;其次,讓學(xué)生按設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方式自主完成審查會(huì)計(jì)憑證訓(xùn)練任務(wù),在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中,老師要注意觀察每位學(xué)生訓(xùn)練情況,適時(shí)給予指導(dǎo),所有學(xué)生都完成訓(xùn)練任務(wù)后,請(qǐng)部分學(xué)生(最好選好、中、差)到講臺(tái)前,說(shuō)說(shuō)自己訓(xùn)練的情況及感受;最后,老師評(píng)價(jià)、總結(jié),評(píng)價(jià)時(shí)多給予正面評(píng)價(jià),最終達(dá)成學(xué)生掌握審查會(huì)計(jì)憑證的教學(xué)目標(biāo)。
第四步,通過(guò)多次實(shí)訓(xùn)的方式,以考核結(jié)果為依據(jù),采用定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),完成定性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等工作。教師應(yīng)講明編寫微格教案所要達(dá)到的目的,引導(dǎo)學(xué)生以所給出案例為參考,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),完成編寫和優(yōu)化教案的任務(wù)。由微格法固有的特點(diǎn)可知,要想使此環(huán)節(jié)取得良好成效,教師應(yīng)引入分組討論的模式。以審查會(huì)計(jì)憑證為例,各小組應(yīng)通過(guò)集體討論的方式,確定課題導(dǎo)入方法。一般來(lái)說(shuō),任意課題組均應(yīng)提出兩種及以上的導(dǎo)入方法,以分組試講結(jié)果為依據(jù),規(guī)范撰寫教案,再交由教師審核,獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)。以審查會(huì)計(jì)憑證為例,學(xué)生完成第一次訓(xùn)練任務(wù)及評(píng)價(jià)后,如果第一次訓(xùn)練結(jié)果不理想,那么可以讓學(xué)生分組按以前訓(xùn)練方式再次訓(xùn)練和反饋,直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。注意把學(xué)生每次訓(xùn)練成績(jī)都記錄好,同時(shí)也要考勤,記錄每位學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度,以成績(jī)、考勤及態(tài)度等因素作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握審查會(huì)計(jì)憑證這一知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。
當(dāng)然,角色扮演也是微格法所特有的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備完畢后,學(xué)生可順次進(jìn)入為微格教學(xué)所準(zhǔn)備的教室,審查會(huì)計(jì)憑證所適用的角色扮演課時(shí),通常為 4 個(gè)課時(shí),教師可通過(guò)抽簽等方式,將學(xué)生分為不同的小組,最好把好、中、差分在同一組,這樣更有利于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),再以小組為單位,完成實(shí)操訓(xùn)練及相關(guān)活動(dòng)。在拍攝教學(xué)錄像時(shí),教師所扮演角色以“組織者”和“引導(dǎo)者”為主,因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)其他相關(guān)專業(yè)課程,懂得一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能,所以可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要盡量縮短銜接學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間,扮演“教師”及“學(xué)生”的學(xué)生,應(yīng)保證配合密切。待錄像拍攝環(huán)節(jié)告一段落,教師應(yīng)組織參與拍攝的學(xué)生,通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式,了解自身優(yōu)勢(shì)及不足。隨后,學(xué)生以自身所存在不足為依據(jù),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,這樣做不但使學(xué)生掌握審查會(huì)計(jì)憑證的技能,還可為學(xué)生提供發(fā)散個(gè)人思維的平臺(tái),養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、教學(xué)建議
(一)教師重視反饋和指導(dǎo)
在學(xué)生扮演“教師”時(shí),教師需要完成的工作主要是觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn),給出相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。反饋和指導(dǎo)的目的,主要是幫助學(xué)生修正“輕評(píng)課、重講課”的觀念,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自身?yè)碛械膶I(yè)技能,在明確后續(xù)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化個(gè)人評(píng)課的能力。
(二)理論結(jié)合實(shí)踐
查賬實(shí)務(wù)是由理論所延伸出的一門實(shí)踐課程,將微格法引入此課堂,關(guān)鍵是保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)理論,通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)深入剖析教學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師的任務(wù)主要是將課堂交至學(xué)生手中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的技能訓(xùn)練。事實(shí)證明,只有做到理論結(jié)合實(shí)踐,所開(kāi)展的技能培訓(xùn)活動(dòng)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
(三)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)
不斷發(fā)展的科技,為微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ),查賬實(shí)務(wù)課程的諸多內(nèi)容,均可借助多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。這樣做的目的,主要是將抽象概念用直觀方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生取得符合預(yù)期的成績(jī)。這就要求教師全面深化自身對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)知,掌握以多媒體設(shè)備為依托開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。除此之外,制約微格教學(xué)實(shí)施成效的因素,還包括課時(shí)安排、技能訓(xùn)練等。因此,在條件允許的前提下,教師可利用空閑時(shí)間,為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo),以學(xué)生所表現(xiàn)出差異為依據(jù),以因材施教為原則,開(kāi)展單項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng),這樣做既保證了每位學(xué)生都擁有相同的機(jī)會(huì),又能使所配備設(shè)施的利用率得到顯著提高。
近年來(lái),人們關(guān)注的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練方面,這便是微格教學(xué)被提出并得到推廣的背景。作為強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)法,微格教學(xué)具備較其他教學(xué)法更強(qiáng)的整體性、有序性,可使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi),深入了解并掌握相關(guān)知識(shí)、技能,這與查賬實(shí)務(wù)課程所提出的要求不謀而合。因此,運(yùn)用微格法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)很有必要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]嚴(yán)金鳳.新形勢(shì)下的高職初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)改革研究——以ZD學(xué)院為例[J].納稅,2019(33).
[2]陳立云.“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比傳統(tǒng)課堂模式對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)影響的實(shí)踐研究[J].中國(guó)管理信息化,2019(5).
[3]吳 瑋,周志勝.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].納稅,2018(17).
[4]楊 瑤.工學(xué)結(jié)合模式下中職《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》特色課程建設(shè)的研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(3).
【作者簡(jiǎn)介】韋 鋒(1970— ),男,漢族,籍貫廣西靈山,本科,高級(jí)講師,高級(jí)會(huì)計(jì)師,現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)踐。
(責(zé)編 李 言)