新課標背景下中職語文教學方式轉(zhuǎn)變的新策略探究

劉艷華

摘要：本文從教學方式的轉(zhuǎn)變要求、傳統(tǒng)中職語文教學現(xiàn)狀、不同信息化教學手段的應用、真實生活情景的設(shè)置以及針對不同任務的探究性學習等方面，對中職語文教學方式的創(chuàng)新與應用進行了教學探究。

關(guān)鍵詞：新課改；中職語文；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0153

近年來，受新課改推行和適應新時代需要的影響，人們對中職教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足新時代的教學要求，教學方法的創(chuàng)新勢在必行。

一、新課標下教學方式轉(zhuǎn)變的要求

《新課程標準》是國家教育的綱領(lǐng)性文件，也是教師設(shè)計課程的基本依據(jù)，它對教師的教學提出了新的要求，主要內(nèi)容包括四點。一是由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”；二是由重視知識的教學變?yōu)橹匾晫W習方法的教學；三是由重視推理的結(jié)果轉(zhuǎn)為重視解決問題的過程；四是由“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)為“關(guān)注人”。在新課改的要求下，改變教學方法，落實學生本位是重中之重。

二、傳統(tǒng)中職語文的教學方式

語文在學生的生活中有著重要作用，其是中職教學的主要基礎(chǔ)文化科目之一，但在傳統(tǒng)的中職語文教學中教學形勢不容樂觀。這一方面是因為相比普通高中，中職生大多源自未被普高錄取的學生，大多數(shù)學生學習成績相對較差，學習習慣不好，學習興趣不高，更有甚者，對待學習的態(tài)度也不端正，這些都對中職語文教學產(chǎn)生了一定的影響。另一方面，中職學校在新教法的改革進程上相對落后，相當多的教師依然沿襲著“成績本位論”下的“灌輸式”教學方法，圍繞著考試知識點對學生進行“填鴨式”的教學，這樣陳舊的教學方法，不僅使系統(tǒng)的語文知識學習變得支離破碎，也讓原本有趣的語文變得單調(diào)而乏味。這種教法無視學生的主體性作用，只把學生單純地當作一個“知識接收器”，嚴重影響了學生學習的積極性，甚至讓學生產(chǎn)生逆反心理，大大影響了職業(yè)高中語文的教學質(zhì)量，教師教學方法的改變勢在必行。

三、中職語文教學方式的創(chuàng)新與應用

1.應用多種信息化教學手段，讓學生真正動起來

對于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，網(wǎng)絡已發(fā)展成為青少年生活中的必需品，對于他們而言，獲取知識的途徑也更加多樣化。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為教師提供了更加多樣化的信息渠道，讓教師的備課更加方便，微課、慕課、多媒體教學等一系列新興教學方式也大量進入到課堂，這種教學方式對吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣產(chǎn)生了一定的作用。我國的偉大先賢孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才是學生學習最大的推動力，也是發(fā)揮學生主體作用的催化劑。這就需要教師在教學過程中適當?shù)剡x擇一些教學手段，借助信息化平臺改善自己的教學，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正動起來，參與進來。

如《飛向太空的航程》這一課，在課程的引入階段，教師可以截取一些經(jīng)典的航空航天成就發(fā)展的片段，通過微課的形式向?qū)W生展現(xiàn)宇宙的美麗，吸引學生注意力，讓學生對美麗的宇宙產(chǎn)生興趣。然后，教師可以讓學生閱讀課文，畫中國航天歷程的發(fā)展線路圖，并在多媒體屏幕上進行投影。從“東方紅一號”的發(fā)射到“神舟一號”的首次升空，從“神舟五號”英雄楊利偉的歸來到“神舟八號”與“天宮一號”的對接，中國航天迎著種種困難砥礪前行，伴隨著《我的中國心》激昂的旋律，使學生充分感受到善于吃苦、敢為人先、勇于挑戰(zhàn)的載人航天精神。當然，航天不僅意味著成就，也意味著巨大的犧牲，在此教師可以結(jié)合一些空難事件，讓學生明白今天航天工業(yè)的發(fā)展也是伴隨著無數(shù)先輩的犧牲。最后，教師讓學生再讀課文，再次了解其中的具體事件，學習文章的寫作手法，有了課前的引入，學生閱讀的體會肯定和之前有所不同。這樣通過信息技術(shù)手段的應用，課文內(nèi)容能夠更加形象直觀地呈現(xiàn)，學生的興趣得以激發(fā)，學生主動學習的積極性得以增強，學生對航天工業(yè)的情感得到了很好的滲透。

2.設(shè)置真實生活情景，激發(fā)學生探究的興趣

語文源于生活，也必將用于生活。但在傳統(tǒng)的教學方法中，教師只是將知識“嚼碎”傳授給學生，只重視知識的傳授，缺乏與生活的聯(lián)系，這樣不利于學生語文應用能力的遷移與應用。這就需要教師在日常教學中引入生活化素材、創(chuàng)建生活化的問題情境，通過一系列生活化的設(shè)置，充分激發(fā)學生探究的興趣，讓學生將語文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生的語文實踐能力。

如在《清兵衛(wèi)與葫蘆》這一課中，教師可以引入生活化的場景：“同學們，你們有喜歡做的事情但因為父母反對而放棄的嗎？”問題一出，學生立馬炸開了鍋，有的學生說有，有的學生說沒有。這時候，教師可以讓學生起來分享這段經(jīng)歷并分析原因，然后再進入文本，帶著“如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父母、老師溝通？”的問題，去探討清兵衛(wèi)的故事。

3.探究不同任務，鍛煉學生思維能力

新課改實施以來，教學的目標從重視結(jié)果的教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W生學習過程的教學和重視學生思維能力的鍛煉。探究性學習是新課改倡導的一種學習方法，是以問題為引導，讓學生層層深入學習的一種學習方法，能有效拓展學生學習的深度。但語文包含內(nèi)容眾多，并非每個知識點都能激發(fā)學生興趣，讓其自發(fā)開展探究性學習。這就需要教師在日常的教學過程中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，針對不同的教學任務設(shè)立不同的探究性學習，通過探究讓學生經(jīng)歷學習這一過程，并在其中不斷鍛煉學生的思維能力。

如在《雷雨》這一課，由于這節(jié)課結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、意象等較為復雜，教師便可以用三課時進行教學。第一課時教師可以帶領(lǐng)學生觀看電影《雷雨》，讓學生了解《雷雨》這部戲劇的基本內(nèi)容。第二課時可以開展探究性學習活動，將學生分成學習小組，并將整節(jié)課程分為多個探究環(huán)節(jié)，在探究中穿插教師的引導和講解，讓探究活動順利進行。如教師可以先讓學生畫《雷雨》中的人物關(guān)系圖，其次讓學生通過角色扮演活動體會周樸園與魯侍萍之間的感情變化，提醒學生尤其要注意臺詞中的細節(jié)描寫；同時讓學生探討周樸園的人物性格（重點體會周樸園的語言）。第三課時教師可以讓學生結(jié)合時代背景探究戲劇中的隱喻成分，以此理解作者的思想感情和寫作意圖。據(jù)此，利用這種參與性的探究性學習，教師帶領(lǐng)學生抽絲剝繭，可以一層一層揭開“雷雨”的真面目，理解作者的創(chuàng)作意圖，使學生的思維能夠在這種參與中逐步走向深入。

4.立足現(xiàn)實生活的應用，進行綜合性學習

語文是一門應用性較強的學科，知識的來源和學習的目的都是為了應用于現(xiàn)實生活。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只注重理論知識的學習，缺乏語文知識實踐的指導。隨著新課改的逐步推行，人們更加注重教學的實踐性，語文知識的教學也更應該注重實踐的教學。這就要求教師在教學中開展各種實踐活動，讓學生在實踐中進行語文的綜合性學習，以不斷強化自己的語文實踐能力。

如在“口語交際·即興演講”這一節(jié)中，教師可以創(chuàng)建教學實踐活動——“即興演講會”。首先，教師通過《馬云演講實錄》引入本節(jié)課程的主題，即即興演講。之后，教師就播放的實錄，讓學生歸納即興演講的特點（臨場性、針對性、簡潔性）和基本方法，教師適時進行補充（開頭如何吸引人，為什么要講這個方面，舉例說明自己的觀點，希望人們?nèi)蘸笤鯓幼鏊牟剑?。然后將學生分成小組，每個小組擬定一個話題，并對這個話題進行簡單的討論，保證小組內(nèi)每個成員都能理解自己選擇主題的意思。之后，教師便讓學生上臺進行即興演講。由于心理素質(zhì)和口語表達能力存在差異，不是每個學生都能清晰地表達自己的觀點，有的學生說話時斷斷續(xù)續(xù)，有的學生上臺紅著臉一句話都說不出。但無論怎樣，教師都要給予學生足夠的鼓勵，讓學生能夠勇敢地走出第一步。通過活動的開展，教師讓學生在觀察同學表現(xiàn)的同時，去發(fā)現(xiàn)影響即興演講的其他因素，這樣學生在活動中學習到了“即興演講”所需要的知識，同時也了解到這一技能在現(xiàn)實生活中的需要，增強了學生的學習意識。

5.注重學生自身的積累和梳理，培養(yǎng)學生的綜合能力

在傳統(tǒng)的教學中，教師注重知識的細化講授，重輸入輕輸出，學生每節(jié)課的聽課效率無法保證，故學生所學到的語文知識零碎，結(jié)構(gòu)松散，不成體系?！熬艑又_始于壘土”，作為一門語言學科，語文最重要的就是要打好基礎(chǔ)，這就要求教師在日常教學中既要重視基礎(chǔ)知識的教學，又要注重學生的積累。以語文中小說單元的學習為例，教師可以嘗試運用思維導圖幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，讓學生建立良好的語文知識學習結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

如小說單元的學習，傳統(tǒng)教學關(guān)注小說“寫了什么”（內(nèi)容），而新課程理念下，教師還應教學生關(guān)注小說是“怎樣寫的”（形式），不同的小說都有著寫法上的不同，而不是千篇一律地都從“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”上進行內(nèi)容的梳理，主題一說了事，至于這個主題是如何傳達出來的以及中間過程都沒有。這時候教師就可以帶領(lǐng)學生對所學小說的基本架構(gòu)和寫法進行梳理，使學生對小說這一文體有更清晰的認識。教師可以借助思維導圖，讓學生對學習的小說進行梳理，如學生對所學單元小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的不同點進行梳理后發(fā)現(xiàn)小說在情節(jié)設(shè)置上是有技巧的，“情節(jié)突轉(zhuǎn)”“搖擺和延遲”“矛盾沖突”等不同技巧的應用給讀者帶來的是完全不一樣的感受，這些技法所創(chuàng)造的小說類型也不一樣。這樣學生在學習其他小說的時候就會有意識地去關(guān)注小說的形式，而不僅僅只是關(guān)注內(nèi)容，這樣既有利于學生對小說這一文體的學習，也培養(yǎng)了學生的綜合能力。

綜上所述，在新課改背景下，語文教學更加需要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這就需要教師在新理念的指導下，不斷加強自身的理論修養(yǎng)，提高自身的業(yè)務水平并學以致用。在中職語文的教學實踐中要善于應用信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)設(shè)生活情境，對學生進行生活化學習和探究性學習的教學，引導學生將語文學習與專業(yè)學習相結(jié)合，不斷向生活延伸，同時注重加強學生對基礎(chǔ)知識的積累和梳理的意識，培養(yǎng)學生在實踐活動中學習語文的綜合學習能力。只有這樣，教師才能跟上形勢，才能更好地培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)，更好地滿足新課標的要求，才能在新的時代背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)人才。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭衛(wèi)生中等專業(yè)學校311100）