基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設的概念與原則

陳碧娜

摘要：對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終都要落實在學科素養(yǎng)的培育上，其在教學上體現為采用恰當的教學方法落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)應具備“可教性”，而核心素養(yǎng)如何教就是情境怎樣創(chuàng)設的問題。本文著重探討了核心素養(yǎng)的實質內涵，以及基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設的概念與原則。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂情境；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0001

目前，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》已正式發(fā)布，這是落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的一項重要舉措，明確了學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生的核心素養(yǎng)，最終要落在學科素養(yǎng)的培育上。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該具備“可教性”，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是如何教和情境怎樣創(chuàng)設的問題。本文著重探討了核心素養(yǎng)的實質內涵以及基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設的原則和方法。

一、核心素養(yǎng)的實質內涵

英語學科核心素養(yǎng)的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是這些內容的簡單相加，而是學科教學要有文化意義、思維意義和價值意義（余文森2016）。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋四個維度：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格（程曉堂2016）。語言能力包括語言知識、語言技能、思維層次、語篇人際意義和語用社會情境意義。學習能力，包括學生適應學習活動、采用學習方法、運用學習策略、完成學習任務、獲得學習知識、積累學習經驗的能力。思維品質，包括概括、分析、推理、判斷、歸納、表達等多方面用英語進行多元思維的能力。文化品格，其核心是民族文化在起源和傳承過程中逐步形成的思維模式和價值取向。指學生在學習過程中能理解各國文化的不同內涵，尊重文化差異，借鑒和吸收先進的文化理念，形成自己的文化立場與態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂情境創(chuàng)設的概念與原則

1.課堂情境以及情境創(chuàng)設的概念

（1）課堂情境，是指課堂教學環(huán)境中，作用于學生的積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式和營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，從而參與到對所學知識的探索、發(fā)現和認知的過程中。

（2）情境創(chuàng)設，是教師通過模擬設置生活的情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。只有將核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)相結合，并真正貫穿在整個教學過程中，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結構，成為學生的素養(yǎng)。教學中只有保留現實生活原本就具有的豐富性的情境設計才能真正培養(yǎng)出學生的實際能力和品格。

2.情境創(chuàng)設的原則

（1）真實性原則

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學習成效的語言教學途徑和方法，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中應用語言的機會，這就要求課堂上學生學習與掌握的語言，應該是能夠遷移到日常生活中的語言。在英語課程中，學生能夠用英語進行讀寫和交際，這是其工具性的表現。由此可見，課堂的情境創(chuàng)設，也應該是能給學生提供表情達意、交流思想的平臺。這就要求課堂情境的創(chuàng)設不能脫離真實的生活而存在，而應該是與真實的語境相關聯，讓學生能通過在模擬真實的語境中解決任務、發(fā)展語言，從而能更好地將語言遷移到真實的日常生活中。

（2）互動性原則

語言的工具性決定了它的交際性，而所有交際的活動都應該是互動的。核心素養(yǎng)理念下，體現在英語學科素養(yǎng)當中一個重要的方面，就是語言能力，這就要求教師在創(chuàng)設課堂情境的時候，應該遵循互動性的原則，這不僅體現在師生之間的互動，更要側重于學生之間的互動，只有學生能夠用語言溝通，并達到解決問題的目的，那么語言就能起到它的功能，同時也培養(yǎng)了學生的語言能力。聯合國教科文組織于1996年提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標：learning to know、learning to do、learning to live together和learning to be。其中的第二個目標為“學會做事”，其在語言學科當中的體現，應該是學會用語言去解決問題。因此，課堂情境的創(chuàng)設應該是一個可互動的情境，只有這樣語言的語用功能和工具性功能才能得以體現。

（3）探索性原則

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師需要事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W理論要求，教學應該構建一個給學生可攀爬的支架，幫助他們達到“最近發(fā)展區(qū)”，只有教師創(chuàng)設的情境可供學生進行探索，才能充分開發(fā)學生潛能。

（4）文化性原則

國際理解能力和跨文化交流能力是二十一世紀公民的必備素養(yǎng)。學習一門外語，尤其是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。在英語的學習過程中學生要學習大量的語篇，在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的國家社會現象和文化背景。初中生處在情感態(tài)度和價值發(fā)展的重要階段。在這個階段，如果能給初中生滲透正確的多元的情感態(tài)度和價值觀，那么對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。不同國家不同民族的不同價值觀體現在其語言和語言使用中，因此，在創(chuàng)設課堂情境時，應注意該情境的創(chuàng)設是否具備文化性，是否能幫助學生通過比較和歸納，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

綜上，本文通過探討核心素養(yǎng)的實質內涵，對基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設提出了四個原則，希望有更多同行能關注基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設的實踐和研究。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學519000）