英語教師如何聚焦核心素養(yǎng)做個好裁縫

鄒姍姍

摘要：2016年，教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標。在英語教學中，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，涵蓋四大方面：語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質。核心素養(yǎng)把全面發(fā)展作為目標，不僅強調學生的語言知識和技能的發(fā)展，更關注如何加強學生對學習習慣、學習策略、學習渠道和效率方面的指導，培養(yǎng)學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語；日常教學；能力；思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0105

2016年6月，教育部正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構模型，以科學性、民族性和時代性為原則，提出“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標。在英語教學中，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，其涵蓋四大方面：語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質。

但對于很多教師來說，這個核心素養(yǎng)可能僅是教研理念，如空中樓閣，在平常教學中依然是一本教材從頭到尾地講述，并沒有把核心素養(yǎng)真正落地。筆者在日常教學中研究如何將這個理念和現(xiàn)實教學結合，其實它并不如我們想象中如此之難。下面，筆者以備課外研新標準七上M3U2的過程為例探討如何以核心素養(yǎng)為框架指導我們的日常英語教學。

一、研讀教材，研究編者目的，思考自己這節(jié)課的目的

要做一個好裁縫，首先要了解自己的目標是要做成一個什么成品，而自己手上的材料是什么，才可以做到有目標地使用資源。首先要研讀教材，吃透教材，深挖教材整體和每一部分背后編者的目的是什么。M3的話題重點是my school，指導學生使用there be句型和方位介詞短語介紹地方。Activity1&2都是為Activity3的閱讀而準備的語料庫。Activity1通過地點單詞和圖片匹配復習與學校地點相關的單詞及短語，Activity2以guessing game復習介詞短語，而Activity3閱讀是重在獲取信息的看文填圖的文章?；诮滩牡陌才牛P者把目標設定在引導學生形成school話題的整體性，能夠談論學校各部分的功能性以及提高學生信息獲取能力，著重學習能力和思維品質。

二、圍繞目標，剪裁內容，豐富環(huán)節(jié)

一個好裁縫，知道what you want和what you have后，就要思考how you have it.

1.量體裁衣

學情是我們在備課的重要考慮，了解學生的興趣、知識儲備量和能力短處，有利于我們在課上進行有效引導。七年級學生喜歡游戲和小組合作的形式，但閱讀獲取信息的能力還需要加強。因而筆者的設計會針對學生喜歡的形式和內容進行考慮，對于他們的薄弱點會適當給予多一點時間和指導。

2.剪裁內容，加以點綴

（1）Activity1是熱身，為學生掃除單詞障礙，為Activity3的閱讀做鋪墊，這一部分所涵蓋的單詞以學校各地點為主，原題是match的題型。筆者根據(jù)這個目的，把環(huán)節(jié)補充完整，使環(huán)節(jié)更豐富，不僅僅滿足于讓學生學會playground，classroom building這些詞匯，還要讓學生思考和講述這些地點的功能性，What is it for？ What can you do here？通過這兩個開放性的問題提高學生的語言能力和思維能力。借助思維導圖工具指導學生進行發(fā)散性思維：the places and the people in a school，然后再引入問題What can students/teachers do here？，最后做課本中的matching以鞏固基礎。這個思維導圖的構造是通過top-down的方式幫助學生對模塊的話題有整體感知，而且通過此設計豐富這一環(huán)節(jié)，使目的更加明確和有層次性。

（2）Activity2的目的是操練介詞短語，原題的形式新穎和有趣味性，通過學生對他在教室的位置的描述找出其他學生的位置，并設有一個陷阱，具有推理趣味。筆者主要是根據(jù)這個原題的方向進行拓展，指導學生限時完成題目后，采取小組合作方式進行檢查，學生就會發(fā)現(xiàn)兩道題目的答案出現(xiàn)了分歧。pair work的環(huán)節(jié)，讓學生自行進行答案核對，所得會比教師直接亮出答案來得更讓人深刻。接著，仿照原文，筆者進行了拓展，讓學生介紹Where do you sit in the classroom？并要求學生在描述中須加入以下句子或短語I sit at the front / back of the classroom，in front of，behind，next to，between A and B。這個規(guī)定讓學生豐富自己的語料庫，輸出的材料就不僅僅是一句I sit behind Tony，而是一個方位小短文了。

（3）針對Activity3篇章，筆者重點思考如何在整體篇章的角度上設計閱讀活動，指導學生獲取信息。為此，筆者設計三道整體性的問題。

Q1：This passage is to talk about ________ （a person，a place，a story）

Q2：This passage is written in the order of _______ （time，steps，places）

Q3：Choose a title for the passage. （I love my school，My school，My school is beautiful）

問題一聚焦體裁，問題二聚焦邏輯順序，問題三聚焦文章重點。通過設計整體性的問題，培養(yǎng)學生篇章閱讀意識，避免只見樹木不見森林。

前面我們說過，看文填圖是學生的學習難點，在完成這個環(huán)節(jié)后，能不能再有類似的篇章閱讀讓學生及時把這個能力鞏固和遷移呢？筆者帶著這個疑問和期待研讀教材，驚喜地發(fā)現(xiàn)Unit3的Activity2滿足了自己的期待和需要，因而筆者把它提前遷移到Unit2處，鞏固與提升學生獲取信息的能力。

三、及時反思

在本次備課的過程中，把提升學生英語核心素養(yǎng)作為教學的框架，促使筆者思考如何利用教材，豐富環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的能力。核心素養(yǎng)在日常教學中的落地，重點在于培養(yǎng)學生的思維和能力。如何提升學生獲取知識的能力，提高學生整體認知和遷移的能力等，需要我們思考如何真正從學生出發(fā)設計課堂內容和活動，活用教材，對教材進行整合和拓展。

（作者單位：廣東省茂名市春曉中學525000）