初中英語過程性寫作教學(xué)模式的探究

李敏

摘要：筆者通過參與我校區(qū)級課題《初中英語過程性寫作教學(xué)模式的行動研究》，力圖找到一套行之有效的模式解決初中英語寫作教學(xué)薄弱這一問題。本文將重點分析初中英語寫作教學(xué)薄弱的原因和過程性寫作教學(xué)法踐行的積極意義，并加以實驗校的課堂實錄予以佐證。

關(guān)鍵詞：初中英語；過程性寫作；教學(xué)探究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0084

《英語課程標準》對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，即在重視聽、說、讀能力培養(yǎng)的同時，更加重視寫作能力的培養(yǎng)（蔣幫清，2016）。然而，在初中英語教學(xué)實踐中，相較其他課型，對于寫作，許多教師有著某種程度上的忽視和無可奈何；學(xué)生面對新的或是綜合性較強的寫作題目，亦表示無從下手。所以，筆者所在的課題組教師，通過兩年的共同研究，以廈門市第十中學(xué)為基地校，以過程性寫作教學(xué)（Process-focused Approach）為突破口，試圖在教學(xué)實踐中形成一套行之有效的寫作策略，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的意義，內(nèi)化寫作的過程，提升寫作的思維。對學(xué)生而言，旨在實現(xiàn)如下培養(yǎng)目標：激發(fā)寫作動機、明確寫作目的，提高寫作策略，內(nèi)化寫作能力，打好勤于動筆、動腦的習(xí)慣，在寫作之余，培養(yǎng)自我或相互修改的能力。

一、初中英語寫作教學(xué)薄弱原因分析

教學(xué)實踐中，書面表達一貫是學(xué)生的弱項。在本課題的前測問卷中，針對此問題的成因進行了調(diào)查，究根結(jié)底現(xiàn)總結(jié)如下。

1.教師方面

（1）缺乏指導(dǎo)，無所依存

能者方可為師。但是，在一線教學(xué)實踐中，許多教師紛紛表示，初中英語寫作教學(xué)的開展頗具難度，一則源于寫作教學(xué)理論的學(xué)習(xí)嚴重不足。網(wǎng)絡(luò)資源及校本材料，無論是質(zhì)還是量都遜色于聽、說、讀課型的研究和探討，這也使寫作教學(xué)成為無米之炊、無水之源；二則無優(yōu)秀教學(xué)案例或課堂實錄可依循。在實驗基地校中，過往的公開課多以聽說課為主，讀寫課次之，寫作課型寥寥無幾，導(dǎo)致可供研究的寫作成品課極度匱乏。

（2）短線思維，忽略寫作

部分教師認為，初中英語寫作結(jié)構(gòu)簡單、句式單一，無需大費周章、浪費課時。與此同時，也有部分教師堅持寫作教學(xué)的效果甚微，高耗低效，學(xué)生寫作分數(shù)與指導(dǎo)前相差無多。這兩類教師否定了學(xué)生在循環(huán)反復(fù)的交互過程中的意義，寫作技能、技巧的提高亦是在教師及同伴的指導(dǎo)下，通過多稿的復(fù)寫，最終得以糾正和鞏固，因此，寫作思維的培養(yǎng)是一個長線過程，不能急于求成。

（3）成果教學(xué)，缺乏互動

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)多采取成果教學(xué)法（Product-focused Approach），往往是輕過程、重結(jié)果。在寫作課堂上，或是教師評講學(xué)生習(xí)作為主，或是教師直接提供范文，讓學(xué)生背默或模仿。批改時，教師的關(guān)注點多聚集于單詞拼寫、語法規(guī)則及句型句式。這種以教師為支配和控制的機械課堂及課后反饋忽略了學(xué)生自主發(fā)展的需求，缺乏對學(xué)生寫作的有力指導(dǎo)，致使其被動寫作、言之無物，喪失寫作興趣。

（4）批改不足，反饋無多

指導(dǎo)、批改、評講是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，部分教師只完成了指導(dǎo)這一任務(wù)。課后的作文批改是教師耗時最多的一個環(huán)節(jié)，在批改時多出現(xiàn)以下情況。一是無限放大教師的主觀能動性，鮮少把批改的主動權(quán)下放給學(xué)生，如此往往以教師苦嘆學(xué)生難以成文、學(xué)生亦不知他人作品是何物為結(jié)局；二是缺乏清晰的或必要的文字說明，很多教師在評判學(xué)生作文時，點到“無邏輯”“太平淡”“結(jié)構(gòu)混亂”等缺點，可如何使文章具有邏輯性、如何讓句式多樣化、如何清晰結(jié)構(gòu)，學(xué)生卻不得而知。作文的評講多是求全責(zé)備，簡單地以單詞拼寫、句法的完善為主，而忽視學(xué)生內(nèi)心想要表達的熱情和意愿，是否評獎習(xí)作需視課時而定，帶有偶然性。

2.學(xué)生方面

（1）母語根深，逐字翻譯

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基地校的學(xué)生接觸英語的時間較晚，大部分為7～9歲，而德國兒童教育家沙凡認為：孩子最好是從2周歲開始學(xué)習(xí)外語。所以，對大部分學(xué)習(xí)者來說，母語的影響根深蒂固。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，母語的慣用有時會影響第二語言的習(xí)得，也就是“負遷移”。在批改作文時，筆者發(fā)現(xiàn)中文式翻譯（Chinglish）屢見不鮮，如“Every day has people dance in the park.”

（2）審題不清，慣性使然

前測問卷中，部分學(xué)生過于急功近利，審題走馬觀花，未分清題目要求的主次關(guān)系，導(dǎo)致寫作大綱不清，文章要點和結(jié)構(gòu)本末倒置；另有部分學(xué)生慣性思維使然，生搬硬套，不知變通，默寫所背范文。

（3）被動寫作，毫無興趣

現(xiàn)實教學(xué)中，寫作教學(xué)多以“教師評講范文——學(xué)生仿寫——教師獨自批改”為主，縱觀整個過程，忽略了寫作是一個師生、生生交互式的、循環(huán)反復(fù)修改的自主建構(gòu)過程，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造寫作意義的權(quán)利，學(xué)生自始至終處于被動思考與認知的狀態(tài)，因而喪失寫作興趣，長此以往，容易增強學(xué)生在寫作方面的焦慮感。

二、過程性寫作教學(xué)模式踐行的積極意義

過程性寫作教學(xué)法強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程，并反復(fù)強調(diào)多次修改在寫作過程中的意義和應(yīng)用。與此同時，學(xué)生可通過一系列認知、交互活動學(xué)習(xí)和使用英語，掌握寫作方法，提升思維能力。因此，過程性寫作教學(xué)模式的踐行在初中英語教學(xué)階段具有一定的積極意義，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.有利于學(xué)生積極性的提高。過程性寫作改變往昔教師“一言堂”的局面，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與、同伴的互動、師生的交流，學(xué)生在批改時亦有發(fā)言權(quán)。整個寫作過程處于一種輕松、和諧的愉快氛圍中，極大程度激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而有利于其寫作水平的提高。寫作水平的提高，反之又刺激學(xué)生寫作興趣，如此形成一個良性循環(huán)。

2.有利于寫作過程的內(nèi)化。在過程性寫作教學(xué)活動中，重點都放在寫作過程上，即“寫前準備——寫一稿——同伴評議——寫二稿——教師批閱——寫定稿”這幾個環(huán)節(jié)，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對成文的必經(jīng)之路了然于胸。且在此過程中，一改學(xué)生往日獨自冥思苦想的局面，轉(zhuǎn)換為師生和生生交流、溝通、反饋等多樣化學(xué)習(xí)方式，更為學(xué)生所接受，亦使其固化寫作過程和策略。

3.有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力的提升。過程性寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為（魏曉玲，2018）。寫作過程中，學(xué)生通過交流、討論等方式明確寫作目的、確定寫作框架、豐富寫作內(nèi)容，有效提升其在英語學(xué)習(xí)中的交際水平。在互評階段，學(xué)生明晰寫作標準，對寫作的等級評定結(jié)果知其然，亦知其所以然，極大程度提高學(xué)生寫作的思辨能力。

4.有利于“解放”教師。在課堂上，教師不再是語言知識的傳授以及課堂的壟斷者，而是教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑解惑者。在寫作的不同階段，教師能更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程。同伴評議及二稿批改時，教師給出明確的批改準則，指導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長補短，明晰自己的優(yōu)劣勢，最終教師進行定稿的批改，或可減免對單詞錯誤、結(jié)構(gòu)不清、內(nèi)容不實等不足的修正，從某種角度來說，極大程度解放了教師。

三、過程性寫作教學(xué)模式的課堂實踐

在近兩年的區(qū)級課題研究中，筆者將教學(xué)與理論相結(jié)合，付諸實踐，以下為筆者設(shè)計的人教版Go for it！九年級Unit 9 I like music that I can dance to的寫作課課堂實錄。

1.寫前準備（Pre-writing）

通過報紙、書本、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集最喜歡的電視或電影題材的相關(guān)信息，并進行文字或圖片記錄，根據(jù)信息和構(gòu)思初步完成寫作提綱。將相關(guān)材料帶至課上進行同伴交流和相互評價，教師在學(xué)生交流之際，巡視全班，記錄信息，講解通病，并適時地向全班展示內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較好的素材。

設(shè)計說明：寫前階段是寫作最初始的環(huán)節(jié)，是收集、創(chuàng)造素材以及組織文章結(jié)構(gòu)的重要步驟，它包含學(xué)生的課前準備、教師的導(dǎo)入、學(xué)生的討論、教師的糾正、內(nèi)容的補充以及結(jié)構(gòu)的展示。此時，教師要忽視學(xué)生細枝末節(jié)的錯誤，想方設(shè)法開拓其寫作思路，肯定其見解，幫其構(gòu)建寫作框架。

2.寫初稿（First-draft）

根據(jù)第一環(huán)節(jié)既定的提綱及內(nèi)容，獨立完成初稿：“My favorite movie/TV show.”

設(shè)計說明：此過程為寫作的主要階段。此時教師不必過分拘泥于字詞使用的準確性或是表達形式的單一性，而應(yīng)著眼于學(xué)生的內(nèi)容表達，鼓勵學(xué)生動筆、動腦。對于寫作能力較低的學(xué)生，可提供范文或文章結(jié)構(gòu)，鼓勵其進行嘗試。

3.同伴評議（Peer-evaluation）

由四人小組長組織組員根據(jù)文章內(nèi)容、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)、總體評價等進行評分和觀點交流、相互批改。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)為寫作的核心階段，它為寫作的初稿走向成品提供了初步保障，學(xué)生可相互討論、借鑒，從而領(lǐng)悟到寫作的技巧、方法。同時，為了增強每一個學(xué)生的參與意識，建議在座位安排時，四人小組兼顧A、B、C、D四種等級的學(xué)生，每一個學(xué)生為下一等級的同伴批改寫作，兩個臨近組別中A等級的學(xué)生相互評定，若遇到問題時可提出，由全組共同討論。

4.寫二稿（Second-draft）

學(xué)生在同伴的評價和建議的基礎(chǔ)上，修改一稿，完成二稿。

設(shè)計說明：多次修改是不斷找尋、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造寫作意義的過程，讓學(xué)生有機會對自己的作品進行修正、思考、補充和升華，是提升作文水平最有效的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成二稿時，教師巡視全班，一是對完成二稿存在困難的學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)，并記錄二稿中存在的共性問題；二是發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句式等方面出色的文章，為第五步的教師批閱做鋪墊。

5.教師批閱（Teachers feedback）

教師巡視全班，選出具有代表性的作品，通過投影進行有效反饋。

設(shè)計說明：在講解文章時，可先由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，增強其參與感。教師在此階段可幫助學(xué)生豐富文章語言，精彩文章句式，使邏輯結(jié)構(gòu)更加鮮明。

6.寫定稿（Final-draft）

學(xué)生根據(jù)之前所有的修改意見，獨立完成定稿。

設(shè)計說明：此部分學(xué)生不僅要對篇章結(jié)構(gòu)和句子兩個層次的內(nèi)容進行敲定，也應(yīng)注意大小寫、標點符號等細枝末節(jié)之處。另外，學(xué)生需將寫作前準備的材料和大綱、一稿、二稿等一并上交，便于教師的總體評價。

7.教學(xué)個案——C層次學(xué)生

一稿

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二稿

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定稿

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It is a story about a little girl called Xiaohua who loses her parents by accident.Nevertheless，a kind old man comes to help her.I hold the view that not only did the little actress play Xiaohuas role well，but also the other actors are wonderful and did a good job.I am crazy about the TV show owing to the love around us.It is one of the most touching TV plays I have ever watched！

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四、結(jié)語

實踐證明，過程性寫作教學(xué)是一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂導(dǎo)的教學(xué)實踐活動，它的輸入是學(xué)生個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗和小組討論結(jié)果的共同體，它的輸出是教師的策略指導(dǎo)和學(xué)生互評的催化成果（程明，2013）。整個寫作過程，學(xué)生完成了材料占有，掌握事實；素材共享、交流觀點；相互批改、共同協(xié)商等步驟，達成了自身認知能力、寫作能力和思辨能力的提升。與此同時，它允許學(xué)生有不同觀點，通過磋商，完成個性化寫作，使學(xué)生感受寫作過程中的思考和寫作在漸趨提升中帶來的成就感，極大程度地保護了學(xué)生的寫作熱情。

參考文獻：

[1]蔣幫清.英語過程性寫作教學(xué)初探[J].天津教育，2016（8）：109-110.

[2]程明.新課標下中職英語過程性寫作教學(xué)模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（31）：74-75.

[3]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福建省廈門十中361000）