小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)中如何開(kāi)展生動(dòng)課堂

林麗容

摘要：為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂的靈活性與趣味性，需要教師拋棄灌輸式教學(xué)的老舊方法，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的受眾特點(diǎn)，立足原語(yǔ)境，開(kāi)辟新語(yǔ)境，積極采用多媒體教學(xué)、情境導(dǎo)入、現(xiàn)實(shí)聯(lián)想等教學(xué)方式，傳遞正確教學(xué)思維，提升學(xué)生識(shí)記能力和應(yīng)用技能，創(chuàng)新開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境化教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0047

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的受眾為6到14歲的兒童，這一群體具有活潑好動(dòng)、思維敏捷、好奇心重等顯著特點(diǎn)。而傳統(tǒng)直接的灌輸式教學(xué)方法與學(xué)生特征不相適應(yīng)，無(wú)法滿足低齡兒童學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)阂謱W(xué)生天性。并且，當(dāng)今素質(zhì)教育成為主流，以前教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的課堂教學(xué)難以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新教學(xué)目標(biāo)，所以需要教師創(chuàng)新課堂教授方式，打造教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的新型生動(dòng)課堂。因此，接下來(lái)本文將圍繞小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)中如何開(kāi)展生動(dòng)課堂展開(kāi)討論。

一、善用科學(xué)技術(shù)，展開(kāi)現(xiàn)實(shí)聯(lián)想

教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相貼近的情境，將課文所寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)生活互相聯(lián)系，把陌生的英文詞匯知識(shí)融入有趣的場(chǎng)景中。結(jié)合聲音、文字、圖像，利用多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂的功能，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)良好的課堂氛圍，符合小學(xué)生的心理特征[1]。

例如，當(dāng)講授到“go to the amusement park”（去游樂(lè)園）時(shí)，教師就可以制作動(dòng)畫(huà)插圖，將游樂(lè)園的大致場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用背景音樂(lè)營(yíng)造輕松的討論氛圍，讓學(xué)生回想自己去游樂(lè)園玩耍的經(jīng)歷，分成小組進(jìn)行討論，通過(guò)聯(lián)想愉悅的玩?；貞洠匀欢坏赜涀∵@個(gè)短語(yǔ)。

美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)需要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和外部強(qiáng)化。因此，正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)場(chǎng)景導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)需求，同時(shí)提高學(xué)生的專注力，將學(xué)生輕松引入課堂講授。

二、開(kāi)辟嶄新語(yǔ)境，創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)生由于年齡較低，其生活經(jīng)歷并不豐富，對(duì)于很多東西都一無(wú)所知，所以單純依靠學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行語(yǔ)境化教學(xué)難度很大。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)造其他方式擴(kuò)大語(yǔ)境化教學(xué)的范圍，從小學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)辟新語(yǔ)境：如自編單詞順口溜、英文兒歌、故事講述等，或通過(guò)音樂(lè)的律動(dòng)，把單詞串聯(lián)起來(lái)，朗朗上口；或通過(guò)奇妙有趣的故事講演，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，無(wú)論是兒歌，還是故事，都需要學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，在歌唱和講述的過(guò)程中，就不知不覺(jué)地加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉和與人交流的能力。

小學(xué)期間，學(xué)生必學(xué)的就有be動(dòng)詞的用法。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)極為基礎(chǔ)重要的地位，它具有各種不同的變形，不同主語(yǔ)下還有不同的用法，所以對(duì)于初學(xué)者而言學(xué)習(xí)的難度很大。就這種情況，教師就可以先對(duì)于每個(gè)不同用法進(jìn)行分解講述，如第一人稱主語(yǔ)下be動(dòng)詞用am，第三人稱主語(yǔ)用is，復(fù)數(shù)形式用are，過(guò)去時(shí)態(tài)用was、were。讓學(xué)生對(duì)于單獨(dú)的詞匯用法有所了解。然后，教師可以讓學(xué)生將這些用法全部羅列在紙上，通過(guò)精簡(jiǎn)語(yǔ)言，變化表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將所有用法分類(lèi)串聯(lián)，變成一個(gè)朗朗上口的用法口訣：“我用am，你用are，is連著他她它，單數(shù)名詞用is，主語(yǔ)復(fù)數(shù)全用are。”通過(guò)記憶這些口訣，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在背誦的同時(shí)，也加強(qiáng)了口語(yǔ)輸出，鍛煉了表達(dá)能力。

還有一種方法就是課堂討論。教師可以從學(xué)生較為熟悉的題材入手，穿插一些課文包含的知識(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)新穎有趣的主題供大家參與討論。讓學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)或感受組織語(yǔ)言，與其他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流討論[2]。眾所周知，電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)，有關(guān)兒童啟智娛樂(lè)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品層出不窮，教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)有關(guān)“which one do you like best？”（你最喜歡誰(shuí)）的討論。學(xué)生可以說(shuō)出一個(gè)或兩個(gè)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)和其中的人物，選出自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物并說(shuō)出原因，例如溫柔善良的灰姑娘（Cinderella），聰明可愛(ài)的米老鼠（Mickey Mouse）。讓學(xué)生在興趣盎然中各抒己見(jiàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單而好玩的主題討論了解新鮮的知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力。

三、迎合個(gè)性需求，延伸聯(lián)想記憶

首先，英語(yǔ)單詞、變形、語(yǔ)法復(fù)雜多樣，即使是小學(xué)教學(xué)只涉及基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，但其中所包含的時(shí)態(tài)語(yǔ)法也不容小覷，小學(xué)生對(duì)于完全陌生的外語(yǔ)課程接受起來(lái)也較為困難。其次，依舊重視現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受眾的特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，思維發(fā)散性強(qiáng)。因此，著重把握以上兩個(gè)方面，重視英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備工作，迎合小學(xué)生個(gè)性需求。

教師可以盡量簡(jiǎn)化復(fù)雜艱澀的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，把握教學(xué)節(jié)奏，以有趣生動(dòng)的方式展現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力，降低學(xué)生對(duì)于陌生文化學(xué)習(xí)的緊張感與不自信。同時(shí)利用學(xué)生發(fā)散性思維的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行聯(lián)想闡發(fā)，延伸學(xué)習(xí)廣度。

就拿sleep（睡覺(jué)）來(lái)說(shuō)，關(guān)于這個(gè)詞的延伸就有sleepy，asleep，slept，sleeping等。如果將這些東西一股腦地灌輸給學(xué)生，很容易導(dǎo)致事倍功半的效果。因此，教師可以采用聯(lián)想記憶，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓孩子們通過(guò)閉上眼睛想象畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)這一單詞的變形。例如，當(dāng)你晚上不睡覺(jué)，白天就會(huì)很困乏，走不動(dòng)路，做事情慢騰騰的，感覺(jué)后面有個(gè)小尾巴在拖著你，就像sleep后面加上y這個(gè)小尾巴，意思是“困乏的，想睡的”。

除此之外，教師還能夠通過(guò)拆分單詞來(lái)展示難度較大的詞匯。這種方法也叫分解單詞記憶法[3]。例如hatred（仇恨）這個(gè)詞，可以拆分為hat（帽子）和red（紅色）。教師可以聯(lián)想到大灰狼吃掉了小紅帽的奶奶，小紅帽很恨大灰狼，并打敗了它的故事。教師可以選擇制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講述，也可以讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，通過(guò)輕松有趣的方式，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉婷.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)中如何開(kāi)展生動(dòng)課堂之初探[J].考試周刊，2018（29）.

[2]夏蘭妮.小學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境化教學(xué)策略的探究[J].讀書(shū)文摘（中），2018（3）.

[3]劉嬌.語(yǔ)境化教學(xué)理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2019（12）.

（作者單位：浙江省龍港市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校325802）