淺談如何提高學生的英語自主學習積極性

龔永英

摘要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是英語教學的重要目標之一，教師只有重視和發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的英語自主學習積極性，才能從根本上提高學習效率。

關(guān)鍵詞：自主學習；主體作用；潛能

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0044

2020年一月，新冠肺炎疫情來勢洶洶，一場沒有硝煙的遭遇戰(zhàn)不期而至，給大家?guī)砹饲八从械奶魬?zhàn)，這場戰(zhàn)“役”不但考驗著我們所有教師和學生的戰(zhàn)斗力，而且也讓我們深切體會到：提高學生的英語自主學習積極性有多么重要。但是，在平時，我們怎樣才能提高學生的英語自主學習積極性呢？

眾所周知，傳統(tǒng)中學英語教學中存在的詬病是一部分教師仍沿襲“一言堂”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將學生當成“容器”。整節(jié)課下來滿堂灌滿，加上大量重復(fù)的練習以及頻繁的考試，使學生疲于應(yīng)付，使教學缺乏活力，教學效果大打折扣。現(xiàn)在隨著新課程教學改革的大力推行，各學校也開始注重培養(yǎng)學生的學習自主性，以達到提高學生獲取新知識的能力，充分調(diào)動學生的學習積極性，進而提高學習效率的目的。但是，如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建中學英語“自主學習，自我發(fā)展”的自主性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生自主學習，由“要我學”變成“我要學”，這是當前中學英語教學中所面臨的挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，可以從以下途徑去引導，提高學生的自主學習積極性。

一、立足實際，讓學生充分意識到英語學習的重要性和緊迫感

如今社會日新月異，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為世界上最廣泛使用的語言，英語能力也已成為一種必備技能。學好了英語，就擁有了打開世界各國大門的鑰匙。作為一名新時代的學生，一定要有時代的緊迫感和學習英語重要性的意識，讓這種緊迫感和意識激發(fā)他們學習的動力。同時讓學生明確，學習英語的目的不僅僅是為了得高分、升學或者是為了將來從事與英語相關(guān)的工作……學習英語更是未來社會衡量人才的一個重要標準。

二、立足教師，用真情對待學生，讓學生感受到教師對他們的關(guān)愛

正如魯迅先生所說：“教育是植根于愛的?！睈凼且磺薪逃脑慈?，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。而對于學生而言，“親其師，才會信其道”。學生愛這個教師，他也會喜歡上這個學科教師的課，樂意去學習，學習情緒就會高漲，接受知識就快，學得也會既輕松又扎實。因此，教師應(yīng)重視對學生的感情投資，用自己真摯的愛心喚起學生情感上的共鳴，通過自己的言行、舉止，有時甚至是一個微笑讓學生感受到尊重、理解、信任、鼓勵等情感信息，從而讓學生樂學愛學，事半功倍地完成學習任務(wù)。

三、立足課堂，營造民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在學生面前永遠是權(quán)威，居高臨下。正所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！庇⒄Z課堂教學儼然成為了教師的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是傳道、授業(yè)、解惑，也是以書、標準答案去束縛學生。升學模式又造成學生之間競爭多、合作少。這樣，學生的各種能力都受到了嚴重束縛和壓抑，學生不是主體，課堂難以活躍。也正如美國著名心理學家布魯納所說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！币虼耍诮虒W中，教師要放下面子和架子，與學生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動。在這樣輕松愉快的氛圍下，學生有心理安全感、舒適感，才會拋開壓抑心理，變被動為主動，課堂自然活躍。怎樣營造民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛呢？可嘗試以下方法。

1.主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。

2.相互討論，及時評價?？梢酝ㄟ^pair work，group work等多種形式組織教學，營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。

3.大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把教師的想法強加給學生，應(yīng)多問學生是怎么想的，怎么得到這個想法的，不但鼓勵學生探究問題，而且鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。并且要使學生敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，讓學生在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。

四、立足學生，讓學生充分體會到英語學習的成就感

成就感是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理需求的滿足，是個人追求成功的動力。成就感強的學生不但在學習上成績優(yōu)秀，而且學習速度快、效率高、自覺性較強。因此，培養(yǎng)學生的成就感，不但能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，而且還充分發(fā)揮學生的個性潛能，是學生英語學習走向成功的一個重要因素。那么，如何讓學生體會到英語學習的成就感呢？教師要從以下幾個方面入手。

1.讓課堂變成學生充分實踐和表現(xiàn)自我的主陣地。一節(jié)課40分鐘，教師要讓學生成為學習的主體，而不是教師的“一言堂”或“滿堂灌”，我們要盡可能多地給學生一些發(fā)言和表現(xiàn)的機會，并且給出積極的評價，那么學生的成就感也就油然而生了。

2.教師一定要注重學生的個體差異，實施因材施教?，F(xiàn)在一個班級至少有幾十名學生，他們的基礎(chǔ)、能力都參差不齊，這就要求教師要了解每個學生的實際情況和學習需求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和教學條件，在教學中采用不同的教學方法，使每一位學生都學有所獲，增強學生學習的自信心。對于學習基礎(chǔ)好、能力強的學生要指導他們勇攀高峰，爭取精益求精；對于暫時落后，但是有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，要鼓勵他們正視自己的不足，及時查漏補缺，促進他們?nèi)〉酶蟮倪M步；對于學習基礎(chǔ)不好，學習上有困難的學生，應(yīng)該給予耐心的幫助和鼓勵，讓他們樹立學習的信心。再如對某些語言能力表達特別好的學生，比如語音、語調(diào)好，模仿能力強，表達能力強，聽說反應(yīng)快的學生，就讓他們在口語上繼續(xù)努力，爭取更上一層樓。這樣一來，不同層次的學生都會獲得學習上的成就感。

3.在教學過程中，教師要注重對學生的表揚和鼓勵。正如法國教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，教師是點撥者，是激勵者，教師對學生的學習活動及時給予恰當?shù)谋頁P和贊許，可以增強學生自信、自愛、自強的信念，增強他們獲得成就感的動機，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。實踐證明：教師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個表揚的眼神，一個滿意的手勢都會讓學生得到鼓勵，體驗到成功的喜悅，增強他們的學習成就感。

五、立足發(fā)展，盡可能多角度地開發(fā)學生潛能

在學生的英語學習中，教師不要單獨以暫時的學習成績作為判斷學生能力的唯一標準，要盡可能從長遠發(fā)展的角度，開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。這些潛能能極大地增強他們的學習自信心和興趣。比如，教師可以采用多種形式的英語書法比賽、朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽、唱歌比賽、海報設(shè)計比賽、舞臺劇比賽等，發(fā)現(xiàn)班里的書寫達人、最美聲音達人、最佳語音語調(diào)達人、繪畫達人、表演達人等。有些學生可能英語成績暫時并不理想，但是潛能的開發(fā)能使學生找到自信的支撐點，并且能在學生的終身學習中起到不小的作用。筆者記得班上的一位學生，英語成績不起眼，但是在班上的一次英文書寫中意外獲得一等獎，讓大家刮目相看。此后成績一直穩(wěn)步上升，現(xiàn)在已經(jīng)拿到了英語博士學位。在她給筆者寫的感謝信中，特別提到了讓她改變一生的英語書寫比賽，她說“由衷感謝老師組織的那場書寫比賽，正是它，讓我找到自信、讓我看到不一樣的我，原來我也可以做到……”也正是由于那場比賽，激發(fā)了她學習英語的積極性，讓她樂學英語、愛學英語，并且終身受益。

總之，在教學活動中，學生始終是學習和發(fā)展的主體，教師只有重視和發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，充分調(diào)動學生的英語學習積極性，學生才能在課堂上輕松愉快地學習、積極樂觀地參與，在課下自主地投入到英語學習中，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省永州市雙牌縣二中425200）