中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學創(chuàng)新

王巖

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學生必須要學習的一門重要課程，特別是近年來中職學生的就業(yè)率在被社會各界廣泛關(guān)注的背景下，教師要更加注重職業(yè)生涯規(guī)劃教學的教學效果。不少中職學生就業(yè)目標方向不明確、職業(yè)意識不強，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃是中職教師的義務(wù)和責任。近年來中職學生就業(yè)壓力不斷增大，中職院校普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以完成教學目標，而體驗式教學給中職教師提供了更好的教學模式。本文通過分析體驗式教學大環(huán)境下中職職業(yè)生涯規(guī)劃的教學現(xiàn)狀，提出職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學創(chuàng)新

隨著新教改實施的深入，部分中職院校對“體驗式教學”開展了積極的探索實踐，使課堂教學更加高效，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師也積極參與其中。教師根據(jù)學生的學習情況和個性特點，通過情境教學、實踐教學等給學生創(chuàng)造直觀、直接的體驗，讓學生更加深刻地理解課本中的案例內(nèi)容，使學生在體驗過程中形成一定的職業(yè)規(guī)劃構(gòu)建思維，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力，讓職業(yè)教育課堂更具意義。體驗式教學讓學生親身體驗、認識、感悟職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，通過實踐活動的參與，讓學生更新專業(yè)知識、提升專業(yè)技能和端正職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度。

中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學現(xiàn)狀

教學方式不能夠滿足教學目標需求 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是系統(tǒng)的、動態(tài)的課程，學生需要通過實踐去完善、修正自己的職業(yè)規(guī)劃，進而確立明確的就業(yè)方向，總結(jié)規(guī)劃科學可行的職業(yè)發(fā)展道路。當前許多中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學活動以課堂講授理論知識為主，學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解也停留在理論認識的層面，由于缺乏實際體驗，學生對該課程不重視，同時不能理解該課程教學的意義和目標，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學不能有效讓學生理解并規(guī)劃自己的職業(yè)道路。

統(tǒng)一教學模式忽略了學生的個性化差異 學生的職業(yè)生涯規(guī)劃可以直接體現(xiàn)他們的價值觀、人生觀、職業(yè)能力、性格特點以及適應(yīng)能力等，規(guī)劃需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化而調(diào)整、完善，使規(guī)劃適應(yīng)時代需要發(fā)展。當前中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學，為了達到統(tǒng)一的教學目的，教師在教學時運用統(tǒng)一的教學方法和標準，在教學過程中忽略了學生個體的個性化發(fā)展差異，導致學生不能正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，而且限制了學生個性化的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。

考核缺乏靈動性 中職職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是貫穿學生整個中職學習過程的教育課程，不僅僅局限于學生畢業(yè)前的階段。因此，從學生入學到畢業(yè)，教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃滲透到教學過程中，且對學生的規(guī)劃做出動態(tài)指導、科學評價，幫助學生完成具有可行性的規(guī)劃。但是由于中職院校通常以考試作為評價考核標準，導致教學活動形式化。

“體驗式教學”實施策略

游戲體驗法 通過游戲使學生體驗快樂，實現(xiàn)寓教于樂的教學形式。教師組織游戲活動，讓學生在規(guī)劃游戲中更加深刻地理解規(guī)劃的意義，游戲教學中學生可以理解規(guī)劃的目的、掌握規(guī)劃的方法、有效運用專業(yè)知識，達到讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的目的。

多媒體情境模擬法 中職教師要善于利用信息技術(shù)，用多媒體等設(shè)備將規(guī)劃課程相關(guān)的文字、圖片和視頻資料，通過播放使事物、情景過程生動形象地呈現(xiàn)，讓學生體驗規(guī)劃發(fā)展的特定情境，進而引起學生共鳴、激發(fā)學生思考，提高學生專業(yè)認知水平，引導學生正確規(guī)劃職業(yè)生涯，達到有效規(guī)劃課堂教學的目的。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索面試相關(guān)的視頻，教師隨機給學生編號，同時給每位學生分發(fā)評分表，讓學長扮演面試者面對不同的“面試官”，對于視頻中的面試問題要求學生當場作答，然后等待全班匿名打分，然后教師收集評分表，通過分值初步判斷學生面試是否通過。最后讓學生自評面試表現(xiàn)，讓學生反思總結(jié)。通過面試的情境模擬演練，可以有效幫助學生體驗面試氛圍、了解面試流程、掌握面試技巧。

案例分析法 教師在規(guī)劃課程中，要有效利用案例開展教學，通過案例分析，讓學生思考成功之路，鍛煉學生理解分析能力。例如，“把握機會”課時講解時，教師可以分析馬云的成功案例，馬云在學校任教了5年，正是因為這5年的沉淀，才有他突出、專業(yè)的英語水準，之后才有機會做好翻譯工作，進而接觸并認識運用互聯(lián)網(wǎng)，然后探索并實踐建立“阿里帝國”。5年任教是校長幫馬云規(guī)劃的，之后的翻譯社、阿里的創(chuàng)業(yè)是馬云自己規(guī)劃的，教師可以通過這個具體事例，讓學生知道一個好的規(guī)劃對人生的重要影響。把握學習機會，把握時代發(fā)展與進步，持之以恒踐行規(guī)劃，才能實現(xiàn)人生價值。

結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下體驗式教學的策略應(yīng)用廣泛，“規(guī)劃”課程教學中，教師的教首先要了解教學現(xiàn)狀，分析學生發(fā)展情況，合理利用教學工具和技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學體驗環(huán)境，提升學生的體驗感悟，促進學生主動積極規(guī)劃職業(yè)生涯。

參考文獻

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[2]陳惠娥.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中體驗式教學功能作用的發(fā)揮[J].都市家教，2018，5.

（作者單位：沈陽市信息工程學校）