小學扎染課中美術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)建

劉軍委

摘要：在民間藝術(shù)進課堂的大環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)，結(jié)合民間扎染課堂教學研究，進行接地氣的扎染課堂教學、探索既有中國味又有國際范的跨科融通作品、培養(yǎng)既有深度又具個性化的創(chuàng)造思維，從而在“民間扎染”學、做、思的過程中，構(gòu)建符合小學生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);民間扎染;美術(shù)素養(yǎng); 構(gòu)建

民間藝術(shù)是學校實施素質(zhì)教育的最好形式之一，扎染藝術(shù)的發(fā)展獨樹一幟，它不僅歷史悠久，而且普及的程度也較廣泛。近年來，在小學美術(shù)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)扎染教學的身影。美術(shù)素養(yǎng)是指學生學習了美術(shù)課程及相關(guān)知識之后，所形成的美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力，及其所伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合開展的小學美術(shù)扎染的教學研究，總結(jié)出了基于核心素養(yǎng)下，在民間扎染課中構(gòu)建符合小學生的美術(shù)素養(yǎng)的結(jié)論。

教學內(nèi)容要接地氣

隨著素質(zhì)教育及其課程改革的不斷深化，新時代對我國小學美術(shù)課堂教學提出了更高的要求，把民間扎染引進小學美術(shù)課堂，對于學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)具有十分重要的作用，在操作過程中要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，只有既“接地氣”又注重外面世界才能找準與美育的對接點、從原點奔向遠點，提高扎染課堂教學的內(nèi)涵。

“‘地氣就是實用性的方法、手段、技術(shù)、路徑?！薄敖拥貧狻本褪且屧久佬g(shù)課堂注重扎染制作方法、技能等，要順乎常理，接其自然，貼近生活。教師要站在學生的視角，研究學生當前真正喜歡什么？看什么動畫片？玩什么玩具？關(guān)注什么樣的新鮮事物？讓這些有趣、好玩、新奇事物出現(xiàn)在扎染美術(shù)課堂上，拉近與學生的距離，提高學習的積極性?！啊⒅赝饨?就是理論、理念、原則。”就是要讓扎染美術(shù)課堂教學重視理論知識、扎染的原理等的傳授，重點是要發(fā)揮扎染教學的內(nèi)涵和外延作用，讓課堂更有靈氣。通過扎染教學，既教會學生扎染的技能、懂得扎染欣賞、熟練地進行扎染的表達，又能將扎染這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)揚光大。扎染教學讓學生動手制作的同時也給予了多方面的思考機會，在動手操作活化右腦與訓練思維協(xié)調(diào)左腦中開發(fā)兒童潛能。在扎染教學過程中，還要與社會實踐相結(jié)合開展拓展延伸活動，聚焦學生服務(wù)社會終身受益“必備品格與關(guān)鍵能力”核心素養(yǎng)的培育。

中國味也要國際范

在新課改的教學實踐中，基于美術(shù)學科“1+X”主題型跨科融通教學是教師樂于嘗試的好方法，因為傳統(tǒng)的單科教學已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)對扎染藝術(shù)教學內(nèi)容多緯度的把握和知識傳授的深度，課程標準明確提出小學高年級的學生要能理解民間藝術(shù)的文化內(nèi)涵。另外，其他學科的特質(zhì)本身也可以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，因此扎染美術(shù)教學可以采用“拿來主義”，探索把其他學科的好理念、好資源吸收到扎染藝術(shù)教學中，提升其深度和寬度。

這里所謂的探索跨科融通不僅包括將扎染和剪紙、版畫、中國畫等元素的融合，還包括將美術(shù)學科和其他學科的融合，如語文、品社、科學、英語、音樂等元素，這樣的民間扎染藝術(shù)探新跨科融通作品既要有中國味，又要有國際范。在制作扎染時把美術(shù)教材中的《剪紙》《粉印版畫》《水墨情趣》等學習到的中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)技法和特征融合在扎染作品中，體現(xiàn)了扎染的的中國味。還可以將《聽音樂畫音樂》中學到的音樂符號元素、《相同圖樣排排隊》中學到的用變形的英文字母等具有全球視野國際通用元素融合運用制作具有國際范的扎染作品，讓我國小學生創(chuàng)作的民間扎染藝術(shù)作品沖出國門，走向世界。

深度化也要個性化

“兒童的世界是要由兒童自己去創(chuàng)造，我們要停止一切束縛，使兒童可以自由活動，這樣兒童的世界才有出現(xiàn)的可能。”在民間扎染藝術(shù)教學過程中要善于順其自然地激發(fā)兒童豐富的想象力、點燃兒童創(chuàng)造性思維的火花，讓兒童在教師情智交融的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)訓練中既求深度化，又求個性化。

在日常美術(shù)評價中，經(jīng)常會聽到學生或者老師說：“你的想象力真豐富?！眱和疃葎?chuàng)造思維的培養(yǎng)，其實就是想象力豐富程度的培養(yǎng)。兒童天真、稚樸，能夠無拘無束地放飛想象，創(chuàng)造出無奇不有、無所不新的作品，因此兒童期正是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的良機，在扎染美術(shù)教學中要抓住這一良機。教師就必須創(chuàng)造性地將知識性和娛樂性結(jié)合起來進行深度想象力的培養(yǎng)，從而能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的扎染美術(shù)作品。“世上沒有兩片相同的樹葉”，自然也就沒有兩個相同的學生。學生的思維是極具個性化的，因此，即使是同樣的扎染練習，學生也會因個人的差異而顯示出不同的智慧和理解。培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性思維能力，是新課程提出的一個重要理念，提高學生個性創(chuàng)造思維發(fā)展水平，有利于培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新能力素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，在民間藝術(shù)進課堂的大環(huán)境下，將扎染藝術(shù)引進小學美術(shù)課堂，在民間扎染學、做、思的過程中構(gòu)建符合兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]成尚榮.核心素養(yǎng)的中國表達[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]袁迪.生活教育與創(chuàng)新教育[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

（作者單位：江蘇省南京市象山小學）