初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境與教學(xué)方法調(diào)節(jié)

孔瑩

摘要：由于初中數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含一些枯燥、難理解的數(shù)學(xué)概念、定義等。因此，導(dǎo)致部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。另外，部分初中數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，一直用相同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。所以逐漸造成部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)的困境;方法

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

1.1 教師教學(xué)方法單一

在新課改中明確要求，當(dāng)下的教育要發(fā)展以人為本的教育。體現(xiàn)在課堂中就是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中聽取學(xué)生的意見看法，了解學(xué)生的需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于資金等多方面條件的制約，教師往往缺乏有效的、專業(yè)的培訓(xùn)，很難得到自我提升的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的“一言堂”等刻板教學(xué)方法仍是地區(qū)的主流教學(xué)方法，部分教師仍舊秉持老舊的“以老師為主導(dǎo)”的課堂觀念，學(xué)生在課堂上的自主性非常小，完全違背了以學(xué)生為本的教育規(guī)律。這樣的單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的自由展開，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得不到有效的培養(yǎng)。教師的重點(diǎn)大部分放在了對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力，更不用說數(shù)學(xué)情感的滲透了，學(xué)生往往是知其然，而不知所以然。教學(xué)課堂死板、缺乏生氣，不活躍、缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚

由于教學(xué)條件的限制，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加上學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的缺乏，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面對(duì)老師的依賴程度非常高。在面對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)上的重難點(diǎn)時(shí)，往往是還沒嘗試就感到了害怕，最終在“畏難心理”的唆使下，選擇了放棄。長(zhǎng)此以往，不懂的知識(shí)越來越多，漏洞越來越大，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。一些學(xué)生在上課時(shí)不認(rèn)真聽講，老師布置的任務(wù)也是不愿意思考、不愿意開動(dòng)腦筋;即使是完成了也是為了完成任務(wù)而敷衍了事。地區(qū)留守學(xué)生眾多，在學(xué)習(xí)方面也得不到家長(zhǎng)的有效監(jiān)督，回到家后基本不存在自主學(xué)習(xí)，更不用說對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備了。在這樣的惡性循環(huán)中，學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)很容易遺忘，在運(yùn)用中也會(huì)頻頻出錯(cuò)。

1.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，方式簡(jiǎn)單化

在針對(duì)地區(qū)學(xué)生的心理研究中不難發(fā)現(xiàn)，由于從小的教育封閉性，許多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)都是不自信、敏感。許多學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終厭學(xué)棄學(xué)，甚至選擇輟學(xué)打工。所以老師要建立一個(gè)師生之間的有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是十分有必要的。這一體系不僅僅面向?qū)W習(xí)成績(jī)，更要對(duì)于學(xué)生多方面的能力進(jìn)行挖掘，切實(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自我、建立自信。但在實(shí)際情況中，部分教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的時(shí)候，缺乏及時(shí)有效的分析。由此一來評(píng)教體系沒有得到真正的落實(shí)，它的促進(jìn)意義也沒有得到具體實(shí)現(xiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)也無法發(fā)揮。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法調(diào)節(jié)

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新課標(biāo)中提出教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講”的教學(xué)模式，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的思想意識(shí)，重視學(xué)生的主體地位。所以教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中可以：首先，應(yīng)建立科學(xué)、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

例如，經(jīng)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)某學(xué)科的興趣與對(duì)該學(xué)科教師的喜愛程度有直接的關(guān)系。因此，為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生間的感情，拉近師生間的距離。如：教師可以在課余時(shí)間與學(xué)生多接觸，通過以朋友的方式聊天、溝通，加深對(duì)學(xué)生的了解，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生做出更有針對(duì)性的幫助。另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，如：教師在講到人教版初中數(shù)學(xué)“直線、射線、線段”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生展示有關(guān)上海世博會(huì)的精美的圖片。讓學(xué)生觀察外形像“直線、射線、線段”的模型，并為學(xué)生布置小任務(wù)：“將圖片中展示的圖像抽象地畫出來?！庇卯嫯媽?dǎo)入教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師可以為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“直線、射線和線段”，教師可以提出一個(gè)探究性的問題：“如果要把準(zhǔn)備好的木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？”并帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，引導(dǎo)學(xué)生了解三者之間的不同。

2.2 采用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)可以豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。所以，教師在采用多樣化的教學(xué)方法時(shí)可以：

1.利用多媒體輔助教學(xué);2.小組合作學(xué)習(xí);3.探究性學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到“與三角形有關(guān)的線段”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作精美的多媒體課件。在課堂教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生出示金字塔、有三角形元素的現(xiàn)代建筑、三角形指示標(biāo)等等一系列的含有三角形元素的圖片，為學(xué)生引出“三角形”，并設(shè)計(jì)思考問題：“舉例說明，在日常生活中，我們常見的什么物體上有三角形？”用這樣以生活實(shí)例的方式導(dǎo)入教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理念。因此，造成學(xué)生對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解僅存在于表面的理解，常常導(dǎo)致學(xué)生在做到同一種或是類似題型時(shí)還是會(huì)出錯(cuò)。因此，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教師在講到“中心對(duì)稱”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到不同的學(xué)生的想象力與理解能力的不同，可以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖形的想象與理解的不同。因此，教師在為學(xué)生講到中心對(duì)稱圖像時(shí)，為方便學(xué)生的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)涉及到的圖片裁剪出來，在教師講解到時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作一下，將教學(xué)知識(shí)用直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中課堂一定要重視存在的問題，要充分實(shí)現(xiàn)“以人為本”，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力;加強(qiáng)師生的互動(dòng)對(duì)話，用真實(shí)的情感交流點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。在新課改的浪潮之下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的形式也需要不斷致力于能讓學(xué)生更好地接受并掌握新知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇滿紅.談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（11）.

（作者單位：黑龍江省北安市第二中學(xué)）