小學生數學探究能力的培養(yǎng)策略

黃正萍

摘 要：探究能力是數學學習必須具備的一種能力，這應該是新時期小學數學課堂教學的一個主要的目標，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這也是促進學科核心素養(yǎng)在數學課堂上真正落地的關鍵一環(huán)?；诖?，本文主要結合目前小學生數學探究能力的現狀，分析如何在日常的教學過程中進行培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;探究能力;策略

小學數學課堂上對學生探究能力的培養(yǎng)不夠重視，教師也很少開展探究式教學，部分小學數教師不太了解探究式教學，過于注重知識和技能的傳授，而很少考慮到學生的思維發(fā)展深度，教學目標存在功利性，認為按照教案上的內容完成既定的教學任務就萬事大吉了，而學生對教師所講知識是否真正理解、吃透，并能靈活運用而有所忽視。當前小學數學工作的開展需要教師重視對學生的探究能力的培養(yǎng)，然而由于社會在不斷發(fā)展進步，教育同樣也在向前發(fā)展，正在逐漸由長久以來的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。素質教育的實施少不了教師的作用，需要教師及時地轉變教學方法，注重培養(yǎng)學生的探究能力，促進其綜合素質的發(fā)展。

一、借助數學模型培養(yǎng)學生的抽象思維能力

小學數學教學過程中，教師可以充分借助數學模型，來訓練學生的思維能力。小學生的抽象思維能力較弱，其思維無法自主得到提升，需要在教師的指導下進行長期的訓練。針對這種情況，教師可以采用搭建數學模型的方式，將教材上原本抽象的知識變得更加具體化、形象化，降低學習難度。

比如，教學“角”的相關知識時，筆者給學生制作了一些簡單的角模型，通過演示將抽象的角化為形象的角，充分吸引了學生的眼球，他們對角產生了強烈的學習欲望，良好的教學效果初顯。隨后，筆者隨機抽選了幾位學生到黑板上畫角，并要求其他同學比較角的大小，隨后，通過教師演示和學生操作，學生們了解了基本方法，思維興趣得到有效激發(fā)，思維能力也成功得到提升。

二、適當預留思考時間和空間，鼓勵學生自主學習

有效的學習過程中是學生主動構建知識體系的過程，而不是教師強行地將已經咀嚼碎了的知識灌輸給學生，這樣做得效果只能是事倍功半。培養(yǎng)小學生的探究能力，單靠機械地照本宣科是難以發(fā)揮明顯的成效的，教師必須給學生自主思考問題的時間和機會，通過巧妙設問，引領學生積極思考，使其能對所學知識產生強大的興趣，從而進行自主學習，盤活自身的思維。

教學“分數的初步認識”時，通過教學，學生們基本上都能夠認識分數、化出分數，在此基礎上，筆者說出了一個題目讓學生判斷正誤：將一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。隨后，學生的觀點自動分成了兩種，一種持同意意見（并且占絕大多數），另一種持否定意見。筆者見此狀，并未急于判斷哪一種觀點正確，而是借此機會組織了一場辯論賽，讓雙方學生選擇代表進行辯論，各向對方陳述理由。辯論過程中持有反對意見的那一組學生有破有立，并現場用一張長方形紙隨意撕成兩份，反問對方辯手：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”持有同意觀點的學生則非常肯定的回答：“不是二分之一，因為這兩份大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄?？”反對方說：“題目中又沒說平均分！”反對的頗具說服力。筆者此時引導學生思考：“這題錯在哪里？只要加上哪兩個字就正確了？”這一問題設置巧妙，讓學生在辯論的過程中，盤活了課堂氣氛，活躍了思維方式，依靠自己解決了原先不能解決的問題，顯著提高了自主學習能力。

三、立足教材適當進行知識拓展，激發(fā)學生自主探究意識

在平時的教學過程中，筆者注重在教材知識的基礎上，對典型的問題進行有目的、有角度、有層次的演變，這樣有助于幫助學生理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律，從而逐漸對數學問題產生探究興趣，思維也能夠得到發(fā)散。

例如，教學“平均分”的知識點時，為了幫助學生更好地理解平均分的意義，筆者為他們講述了一個“二桃殺三士”的故事：古代某一天，齊國國王將兩個桃子賜給了三個武士，讓他們分著吃。但是武士們自己誰都不想多吃，但他們又不知道如何分才能最合理，最后無奈之下紛紛舉劍自殺。結合故事內容，筆者讓學生仔細思考：如果要讓三個武士都不自殺，同學們有什么好辦法能幫助他們合理地分配桃子嗎？在一番自由討論之后，學生們紛紛主動分享自己的觀點：有的說：讓國王再賜一個桃子就好了;還有學生說：再去摘4個桃子，這樣的話每個人都可以分到兩個;有的則說：把每只桃子切成兩半，三個武士一人吃一半，剩下的一半給國王吃。此時，有學生立刻反駁到：如果只是分成兩半，分得不均勻，他們還是會自殺的，應該將每個桃子分成相等的兩份，說到這里，表示該生對于“平均分”的含義有了初步的認識。隨后，其他學生也認為該生說的最有道理，紛紛提議將每只桃子平均分成3份、4份、5份、6份的都有，進一步感受平均分的意思，學習的積極性被充分調動起來，數學思維在此過程中得到了充分探索。

總而言之，在小學數學教學中教師應根據教學需求，采用探究式教學方式，來提升課堂教學效率和學生的數學綜合能力。在實際的教學過程中，還應該結合本班學生實際情況，篩選合適的教學內容，然后在此基礎上進行適當的拓展和延伸，讓學生在探究學習模式下掌握更加豐富的數學知識，提升其自主探究能力的技能，更好地將所學知識內化為自己的能力。

參考文獻：

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