探討初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略

潘定戰(zhàn)

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深化改革，小組合作學習在初中英語教學中的合理應用變得更加廣泛，基于小組的方式，加強英語知識內(nèi)容的交流探討與合作學習，使學生學習效率得到明顯的增加，學生對知識內(nèi)容的學習更加深入與透徹，基礎知識掌握更加牢固，使教學效果同樣得到顯著增強。初中英語開展小組合作學習，不僅可以使學生英語水平得到切實提高，同樣可以培養(yǎng)學生良好的合作學習意識與綜合能力。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;問題;應對策略

前言：開展初中英語教學階段，對合作學習方法的運用，并未重視引導學生合作探討教學內(nèi)容，學生彼此之間并未形成良好的合作學習意識，對合作學習任務并不充分了解，以至于合作教學任務不能夠有效完成，對知識內(nèi)容的學習與掌握不夠充分。對于合作學習中出現(xiàn)的問題，教師應重視對個小組具體的學習任務加以充分明確，強化學生彼此之間的緊密協(xié)作，引導學生通過高效合作完成相應的教學任務，增強學習效率，強化合作學習意識，以此使英語教學效果得以切實提高。

一、初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題

（一）學生缺少參與熱情

初中英語教學階段，進行小組合作學習時，要求全體學生均可以積極參與其中。然而，具體運用階段，已然存在部分學生缺少參與熱情與積極性，最為關鍵的因素主要為合作學習內(nèi)容相對困難或是簡單，難以使學生產(chǎn)生良好的學習興趣。同時，少數(shù)學生主要是因為無法做到正確的獨立學習，盡管存在自身獨特的見解與想法，然而并未在合作學習中做出準確有效表達，且對其他觀點沒有表現(xiàn)出在意，致使少數(shù)學生缺少參與熱情，使教學效果無法得到顯著增強。

（二）合作學習形式較為單一

目前，大多數(shù)初中英語教學盡管運用小組合作學習的方式，不過均以學生間相互討論為主，之后位于課堂之中組織小組代表做出發(fā)言，合作學習形式相對過于單一。長此久往則會使學生感到單調(diào)與乏味，無法使合作學習的重要作用得以充分體現(xiàn)。同時，小組合作學習時，主要是針對部分內(nèi)容開展合作學習與交流探討，沒有對學習形式與討論的具體內(nèi)容采取科學設計，對合作學習的具體效果產(chǎn)生制約影響。

（三）學習評價缺少完善性

小組合作學習階段，教師做出評價時，通常是按照不同小組討論完成之后最終結果為主要參考標準。此種評價方法運用的較為廣泛，存在一定的籠統(tǒng)性，科學性較為欠缺。尤其是小組合作學習過程中，學生表現(xiàn)各不相同時，此種評價方法則會對學生學習熱情以及積極性產(chǎn)生不利影響。同時，此種結果匯報形式無法準確全面地表現(xiàn)出小組和學生的具體情況，使學習評價缺乏科學性以及完善性。

二、初中英語小組合作學習問題應對策略

（一）明確學生主體地位

進行小組合作學習階段，教師需對傳統(tǒng)教學理念加以創(chuàng)新改變，對傳統(tǒng)教學方法加以創(chuàng)新和改變，對學生主體地位加以高度關注和重視，引導學生積極踴躍參與合作學習。與此同時，同樣應對學生學習地位加以充分明確，合作學習要求全部學生均參與其中，為防止少數(shù)學生依舊存在被動學習、少數(shù)學生積極學習的問題，教師應發(fā)現(xiàn)并找出學生不愿積極主動參與合作學習的關鍵因素，并采取針對性的科學正確指導，以此增強學習效率。比如，教授七年級下冊Unit 4《Dont eat in class》時，教師需要對傳統(tǒng)教學方法做出創(chuàng)新和改變，引導學生以小組合作的形式，組織各小組對不同情景做出表演，并鼓勵學生自由發(fā)揮，以閱讀的形式，使學生思維得到有效發(fā)散，并通過表演了解為何不能在課堂吃東西。

（二）豐富合作學習形式

進行小組合作學習階段，教師重視豐富合作學習形式，通過集體討論、小組比賽或構件情境等方法予以開展，如此能夠培養(yǎng)學生良好的學習興趣，同樣可以使課堂氛圍變得更加活躍。比如，教授九年級全一冊Unit 11《Sad movies make me cry》時，教師可通過構建生活情境，組織學生對實現(xiàn)準備的電影情境做出模擬，并安排小組學生對電影的角色做出扮演，通過英語完成電影臺詞語言的交流，通過情景表演，使學生能夠?qū)χR內(nèi)容做出充分學習與理解。如此，能夠使學生對英語產(chǎn)生良好的學習興趣，同樣可以強化學生英語口語表達能力以及靈活運用能力。

（三）完善學習評價體系

對學生具體學習情況采取評價階段，教師需對評價主體以及內(nèi)容加以優(yōu)化完善，使學習評價能夠更加科學高效。第一，需重視評價主體豐富多元化，評價主體涵蓋師生與生生和自評。第二，重視評價內(nèi)容標準系統(tǒng)化，教師需按照合作學習的最終結果以及具體表現(xiàn)作出科學合理評價，并對小組成員參與、學習等情況做出客觀評價，如此方可更加全面系統(tǒng)地對學生做出評價，促使學生綜合發(fā)展。

結束語：

綜上所述，初中英語教學階段，合作學習方法應用依舊處于實踐以及探索階段，合作學習階段出現(xiàn)的問題也得到科學合理的解決。小組合作學習的運用，也為初中英語教學提供更加可靠的環(huán)境基礎，使教師教學壓力得到一定的緩解，使學生自主學習能力得到增強，并培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新以及合作意識，對學習效率的增強同樣具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]崔峻.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略[J].新課程（中學），2017（9）.

[2]毛升嬌.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略[J].試題與研究：教學論壇，2017：57.