巧用探究式提升初中課堂效果

張成立

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)精神、解決問(wèn)題能力與探究能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)讓學(xué)生感到壓抑，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果較低。數(shù)學(xué)教師應(yīng)研究出更好的教學(xué)形式，讓學(xué)生樂(lè)于探究，提升數(shù)學(xué)的探究意味，提升課堂的真正效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再是教學(xué)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的核心任務(wù)。初中數(shù)學(xué)的抽象性對(duì)于初中生理解起來(lái)有一定的難度，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生成為富有探究精神的人，提升數(shù)學(xué)的課堂效果。

一、提供問(wèn)題起源，帶動(dòng)學(xué)生思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，有效的提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生的思考積極性，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生投入到問(wèn)題的解決中。但是，數(shù)學(xué)提問(wèn)不是隨意的提問(wèn)，教師的提問(wèn)不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)密切聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維“導(dǎo)火線”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升學(xué)生的思維發(fā)展能力。

例如，在教授《三角形全等的判定》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)，為學(xué)生們開展了問(wèn)題探究活動(dòng)，問(wèn)題如下：全等三角形的特點(diǎn)是什么？全等三角形幾條邊是什么關(guān)系？全等三角形的幾個(gè)角有什么特征？？全等三角形是兩個(gè)一模一樣的三角形嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和記憶能力加強(qiáng)。

二、注重合作教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

在新的教育形勢(shì)下，不會(huì)合作的人，不僅會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的人際交往能力，還會(huì)影響學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)，甚至直接影響到學(xué)生將來(lái)順利融入社會(huì)的順利發(fā)展。為此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)滲透是必需的，也是必要的。在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行合作式教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生在相互合作中互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，互相進(jìn)行問(wèn)題的解決。一般而言，筆者依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幾乎保障每個(gè)小組中有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，并且要求學(xué)生之間的性格基本互補(bǔ)。每個(gè)小組的人數(shù)也要做到基本相當(dāng)，如此，讓學(xué)生之間互相幫助和互相促進(jìn)，最終解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教授《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，筆者采用了小組合作的教學(xué)形式，將全班學(xué)生分為了以6人一小組的形式，為了增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，筆者對(duì)學(xué)生們提出了幾點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題如下：平行四邊形與長(zhǎng)方形的區(qū)別是什么？平行四邊形是長(zhǎng)方形的一種嗎？平行四邊形的性質(zhì)是什么？問(wèn)題提出后，筆者將課堂討論時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行積極的討論和研究，期間，他們可以進(jìn)行繪制圖來(lái)證明自己的想法，也可以通過(guò)舉例證明自己的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生們之間的合作方向更為確切，對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)知更加清晰，不僅提升了學(xué)生的合作探究意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，為有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了重要推動(dòng)力。

三、生活元素起點(diǎn)，深化探究能力

生活是知識(shí)的源泉，也是知識(shí)的最終歸宿，數(shù)學(xué)教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)影子，利用這些生活元素作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本橋梁，可以為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)極好的氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在融入生活元素中，數(shù)學(xué)教師要尋找學(xué)生在生活中常見的案例，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也提升他們探究的主動(dòng)性。在生活元素的刺激下，學(xué)生的探究和總體發(fā)展能力都有所進(jìn)步。

例如，在教授《勾股定理的應(yīng)用》這部分知識(shí)時(shí)，筆者引用了課本中的現(xiàn)實(shí)生活案例（螞蟻怎樣走最近），然后讓學(xué)生為螞蟻尋找出最短的路程方式。如此，學(xué)生們的興趣大增，他們結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作繪制，并進(jìn)行逆向思考，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型從而利用勾股定理解決。在生活化的場(chǎng)景下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，于是產(chǎn)生了極大的探究興趣，提升了學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力、分析能力和對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展空間觀念理解能力。

總之，將探究式教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是課程改革的必然要求，這個(gè)社會(huì)需要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的人，而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必由之路是進(jìn)行探究，只有探究，才能提升學(xué)生的思維活力，才能為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打通一條便利之路。在新的課程改革下，數(shù)學(xué)教師要響應(yīng)新課改的基本要求，將探究教育作為提升學(xué)生素質(zhì)的一條必經(jīng)之路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師的我們必須要明確自身的職責(zé)和使命，通過(guò)問(wèn)題探究、合作探究和生活探究等途徑和方式來(lái)全面落實(shí)探究式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實(shí)踐探究能力的全面發(fā)展和提升，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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