關(guān)于人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新

摘要：隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代高校的教育模式也應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求而改變。在現(xiàn)代高校教育管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷落到實(shí)處，只有這樣才能夠推動(dòng)教育管理體系的創(chuàng)新。與此同時(shí)，在人文關(guān)懷視角下進(jìn)行現(xiàn)代高校教育管理符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，在滿(mǎn)足個(gè)人個(gè)性化需求的同時(shí)，激發(fā)人的創(chuàng)造性以及積極性，推動(dòng)個(gè)人全面發(fā)展。本文就人文關(guān)懷視角下現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新進(jìn)行探討，希望能夠推動(dòng)現(xiàn)代高校教育管理的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 現(xiàn)代高校 教育管理 創(chuàng)新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，各個(gè)行業(yè)各個(gè)崗位間的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈。在高校進(jìn)行教育管理創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合人文關(guān)懷，充分了解教職工的心理需求，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教育管理創(chuàng)新。在尊重教職工工作的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教職工資源，不斷推動(dòng)現(xiàn)代高校創(chuàng)新發(fā)展。

一、現(xiàn)代高校教育管理現(xiàn)狀

與一些西方國(guó)家相比，我國(guó)高等教育雖然得到了一定程度的發(fā)展，然而并沒(méi)有充分體現(xiàn)改革的根本性。一些領(lǐng)導(dǎo)者僅僅是從個(gè)人利益出發(fā)來(lái)考慮學(xué)校的發(fā)展需求，這種管理方式降低了教師在教學(xué)過(guò)程中的參與度，與此同時(shí)，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)校管理的過(guò)程中，各個(gè)部門(mén)缺乏溝通，并沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，這也是制約現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的重要因素[1]。

現(xiàn)代高校教育管理過(guò)程中仍然存在很多不足，例如教育管理模式相對(duì)滯后，教育管理方法十分傳統(tǒng)，這也導(dǎo)致現(xiàn)代高校在進(jìn)行教育管理過(guò)程中各個(gè)部門(mén)的溝通不到位，效率低下。很多教育工作者并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒(méi)有充分考慮當(dāng)下學(xué)生的具體需求，這也會(huì)直接影響到現(xiàn)代高效教育管理的有效開(kāi)展。除此之外，在現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的過(guò)程中，很多體制沒(méi)有建立或是不健全，單一的考核方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，人文關(guān)懷理念融入不足，也會(huì)影響現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的最終效果。

二、人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新

（一）提高管理人員人文素養(yǎng)

人文關(guān)懷是現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的核心。首先，作為現(xiàn)代高校管理人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教職員工的人文關(guān)懷，通過(guò)了解現(xiàn)階段職工人員的具體需求，從而使得人文關(guān)懷內(nèi)容更具有針對(duì)性。作為管理人員應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，通過(guò)了解教育管理的相關(guān)知識(shí)并且結(jié)合心理學(xué)理論充實(shí)自己，不斷擴(kuò)大教育管理創(chuàng)新范圍。除此之外，應(yīng)當(dāng)將教育管理創(chuàng)新與人文關(guān)懷相結(jié)合，掌握一定的法律知識(shí)，了解職業(yè)道德的重要性。作為管理人員應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持勇于奉獻(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)的原則。管理人員作為校內(nèi)各項(xiàng)工作的決策者和執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與工作人員的溝通能力，確保學(xué)生以及教職工應(yīng)有的權(quán)利。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期宣揚(yáng)正確的職業(yè)道德，通過(guò)選擇具有優(yōu)秀道德品質(zhì)的工作人員，使其作為高校管理人員的共同榜樣，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使得工作人員能夠正確意識(shí)到自身的職責(zé)，更好地完成服務(wù)工作，同時(shí)不斷提升自身的工作責(zé)任心以及熱情[2]。

（二）建立人力資源管理制度

在現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立和健全與之相對(duì)應(yīng)的人力管理制度，通過(guò)加強(qiáng)與工作人員的溝通力度，確保教職工的主人公地位，使得教職工能夠共同參與到人力資源管理制度建設(shè)的過(guò)程中，并為建設(shè)過(guò)程中的相關(guān)條例提供自身的意見(jiàn)。通過(guò)結(jié)合教職工的想法與各大專(zhuān)家的相關(guān)建議，最終確立與現(xiàn)代高校管理創(chuàng)新相對(duì)應(yīng)的人力資源管理制度。隨著當(dāng)下通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，工作人員之間的溝通方式也在不斷變化，現(xiàn)代高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種交流形式收集教職工的意見(jiàn)，針對(duì)當(dāng)下出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，并及時(shí)予以回復(fù)，只有這樣才能夠從根本上重視教師們的建議。在建立和健全人力資源管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持民主監(jiān)督這一原則[3]。這也體現(xiàn)了當(dāng)下現(xiàn)代高校教育管理的人文關(guān)懷，確保在公開(kāi)公正的前提之下，發(fā)揮管理人員的監(jiān)督權(quán)力。

（三）完善崗位聘任制度

在現(xiàn)代高校教育管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)完善與之相對(duì)應(yīng)的崗位聘任制度，在此過(guò)程之中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高校的人文關(guān)懷，只有這樣才能夠在確保教職工工作效率的前提下，激發(fā)工作人員的工作積極性。在完善制度的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的原則和制度，確保崗位不空缺，明確每一崗位的具體職責(zé)，重視工作人員的工作效率，確保各個(gè)方面能夠做到公平公正，使得任職者能夠符合該崗位的上崗條件，這也在很大程度上引導(dǎo)職工根據(jù)自身的綜合素養(yǎng)，選擇與之相對(duì)應(yīng)的崗位，并為自身設(shè)置為之奮斗的目標(biāo)[4]。

（四）促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制發(fā)展

在現(xiàn)代高校進(jìn)行教育管理創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展。在關(guān)注教師需求的前提下，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩者相結(jié)合，只有這樣才能夠真正達(dá)到激勵(lì)的目的。教育領(lǐng)域的工作者與其他行業(yè)存在著一定的差距，教職工更加注重社會(huì)認(rèn)可和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，因此很多教育工作者希望能夠在自己的行業(yè)做出優(yōu)秀的成果，培養(yǎng)更多的人才。作為現(xiàn)代高校，應(yīng)當(dāng)確保教師在進(jìn)行精神追求的過(guò)程中不會(huì)被生活問(wèn)題所困擾，能夠持續(xù)性的專(zhuān)注于學(xué)術(shù)研究中，通過(guò)了解教師的心理需求，為教師提供更多個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)人力資源的浪費(fèi)。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)展開(kāi)更加專(zhuān)業(yè)的考評(píng)制度，通過(guò)了解教師在工作過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)性以及規(guī)范性，結(jié)合同事和學(xué)生的意見(jiàn)，最終進(jìn)行綜合評(píng)定，并得出相對(duì)公平的考核結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)：

在進(jìn)行現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密地與人文關(guān)懷相結(jié)合，同時(shí)創(chuàng)新管理模式，只有這樣才能夠進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代高校教育管理的良好發(fā)展。作為管理人員應(yīng)當(dāng)妥善處理現(xiàn)代高校管理制度與人文關(guān)懷這兩者之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高教育管理的人文關(guān)懷執(zhí)行力度，并充分意識(shí)到人文關(guān)懷與教育管理創(chuàng)新相結(jié)合的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛峰峰.人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].課程教育研究，2019（44）：20-21.

[2]張春平，丁明玥.人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].科教文匯（中旬刊），2019（08）：7-8.

[3]岳烽.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（15）：1-2.

[4]謝榮華.基于人文關(guān)懷的現(xiàn)代高校教育管理研究[J].課程教育研究，2018（05）：25.

作者簡(jiǎn)介：

吳杰楠（1986―），男，四川成都人，四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：教育管理。