情景化教學模式在藝術(shù)設(shè)計理論課堂中的模擬應(yīng)用

晏安 焦鳳

摘 要：隨著社會科學的不斷進步，教學工作者對于教學的方法以及質(zhì)量有了更高層次的追求，他們追求高質(zhì)量以及多樣化的教育方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為高校的重要專業(yè)之一，通常以理論與實踐相結(jié)合，實踐為主的教學方式進行教學。因此，筆者建議應(yīng)該將頗受學生青睞的情景化教學模式運用到藝術(shù)設(shè)計理論的課堂中，以提高學生的學習興趣，增加學生的參與度。

關(guān)鍵詞：情景化教學模式;藝術(shù)設(shè)計理論;模擬應(yīng)用

引言：

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論課堂教學具有很高的靈活性，要求教師提前將所需要扮演的情景給學生分配下去，讓學生們自己預習將要排練參演的內(nèi)容，說出自己的想法以及拿出相應(yīng)的方案，以便做到更好。這樣的教學模式不僅增加了學生學習、預習以及參演的興趣，鍛煉了學生的各方面能力，還要求教師作為導演者、仲裁評論者的身份與學生們一起來營造整個課堂的氛圍，增強學習效果。本文首先介紹了情景化教學模式以及藝術(shù)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計理論的相關(guān)知識，再分析情景模擬教學法應(yīng)該遵守的基本原則，最后研究情景教學模式在藝術(shù)設(shè)計理論課堂上的具體應(yīng)用。

一、情境化教學模式

情境化教學模式是以學習情境為載體，在教學中關(guān)注并發(fā)揮學生的興趣，也注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，針對不同的情境，教師及學生更可以采用獨立探索、企業(yè)參觀、技能訓練、角色扮演、報告論文寫作以及多種教學方式，在教學的過程中，多采用分組的形式讓每個學生參與其中，注重他們合作與分析、討論的能力培養(yǎng)，兼以表達能力的培養(yǎng)。

二、藝術(shù)設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計理論

藝術(shù)設(shè)計，“是就設(shè)計具有一定的藝術(shù)成分和藝術(shù)意義而言的。是按照美的規(guī)律來進行的能滿足人的物質(zhì)和精神需要的創(chuàng)造性活動。是非藝術(shù)的特別是非純藝術(shù)的物質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計活動”。[1]既是一門藝術(shù)類專業(yè)，也是一門藝術(shù)與設(shè)計相互融合的新學科。它既不是“藝術(shù)與設(shè)計的相加，也不是藝術(shù)與設(shè)計的相乘，它是藝術(shù)與設(shè)計之間的相互融合?！盵2]這也是歷史發(fā)展的必然趨勢，因為古往今來，任何一件在美學觀點上成功的藝術(shù)品，它在技術(shù)設(shè)計上一定也是優(yōu)秀的，這足以證明藝術(shù)與設(shè)計從來沒有分開過，只是以前人們沒有意識到，而現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)了這點，藝術(shù)設(shè)計這門學科自然而然就出現(xiàn)了。藝術(shù)設(shè)計學科理論課知識是總結(jié)前人的勞動實踐和設(shè)計創(chuàng)造的智慧結(jié)晶;是用來指導藝術(shù)設(shè)計實踐活動的支撐;是藝術(shù)設(shè)計實踐過程中的合理與科學驗證的理論依據(jù)。設(shè)計理論課的講授需要采用靈活而具有前瞻性的教學方式來進行授課。

三、情景化模擬教學法的原則

1.提升學習興趣和培養(yǎng)主觀能動性相統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能很好的發(fā)揮學生獨立學習的主動性，一般都是老師在講臺上講，學生在下面聽，一整節(jié)課下來，這種填鴨式的教學模式，學生在課堂上收獲的最多的可能就是滿滿一本子的筆記，至于教師在上課所講的重要的，該理解的知識點不能很好地理解，即使是運用了現(xiàn)代化的教學手段，仍然起不到較大的作用，導致教學效果較差。情景化教學有利于這一問題的解決。因為情景模擬需要學生進行配合，進行排練，所以學生必須提前去復習之前學過的內(nèi)容，還要預習即將要進行演練的內(nèi)容，這樣才能更好地配合同學演練，更有甚者還需要去查閱相關(guān)的資料來證明自己的觀點。通過這樣的演練方法，學生能夠從“被動地聽課”轉(zhuǎn)化為主動地參與，這樣的教學方法不僅可以使課堂變得活躍起來，而且還能真正地使學生主動地學習。

2.理論教學與實際模擬演練相統(tǒng)一

情景教學模式是再現(xiàn)現(xiàn)實或模擬某種情景的教學方式，最終的目的是培養(yǎng)學生對于理論的實際運用以及動手能力的培養(yǎng)。理論是提高實際能力的基礎(chǔ)，如果缺乏相關(guān)理論的學習，那么就難以運用正確的理論思維來思考問題，也就難以創(chuàng)造性地解決一些實際遇到的問題;另外，理論教學的最終目的是讓學生掌握知識的運用能力，學生理論水平高低和運用能力是衡量課程成功實施的重要量尺，而能力想要得到鍛煉和提高，就必須在經(jīng)常的實踐和演練中不斷地獲得理論知識。如服裝設(shè)計課程的時裝表演，需要學生切身體會并現(xiàn)場展演。因此，在教學的過程中，理論教學和情景演示應(yīng)相互交叉進行。

3.教師引導和學生主觀能動性相統(tǒng)一

要利用好教學情境模擬這一教學方式，學生和教師就應(yīng)該明白各自應(yīng)該擔任的角色。如教師應(yīng)該在其中擔任導演、教練以及評論仲裁者的角色，而學生應(yīng)該起到扮演、分析的角色，每個人都有自己的任務(wù)和角色，發(fā)揮好學生在其中的作用，加強教師的引導作用，發(fā)揮學生的主觀能動性。另外教師在最后做仲裁以及解答疑問的環(huán)節(jié)中，一定要做好充分的準備，以免陷入跑題或者答不上來的尷尬境地。

4.教學形式與學習內(nèi)容相統(tǒng)一

情景模擬教學方式運用到理論課堂上的意義不是為了觀摩學生的“演技”，或者是注重場景是否真實或者逼真，而是要將學生放到實際的教學中，在于仿真，在于參與，在于激發(fā)學生的潛能。學生處在這樣的教學方式下，最重要的是要表達自己的觀點以及拿出適合教學內(nèi)容的方案，而不是為了表演，如果一味地注重外在的這些東西的話，可能就失去的此教學模式本身的意義了。

5.學生參與角色與演練相統(tǒng)一

為了提高教學演練的效果，學生分成小組，小組內(nèi)的成員為了讓小組取得更好的結(jié)果，表現(xiàn)得更出色，就會更加用心地演練，精心的進行組織安排，讓每一個學生都能發(fā)揮其潛能，表現(xiàn)出最好的效果。但是由于教學時間以及活動內(nèi)容的有限，可能不是所有的小組都有機會進行表演，這就導致了不表演的同學可能排練的積極性就不高。因此，在這種情況下，就應(yīng)該處理好學生參與角色扮演以及參與排練的相互統(tǒng)一，參與角色就是參與扮演的一部分，一定得讓他們明白就算沒有參與角色，但是他們同樣是參與了扮演的，只是在其中做著其他的事情，同樣會受到場景氛圍的感染，融入其中。

6.情景模擬教學法與其他的教學方法相互交叉使用

情景模擬教學法作為一種教學法，已在很多不同層次的學校，不同的學科得到應(yīng)用，但在藝術(shù)類學科課堂中并不多見，有一定“創(chuàng)新性” 但不代表它可以取代傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)教學法仍然是學校教學中主要采取的教學方法之一。情景模擬教學法作為一種開放式教學，可以靈活穿插在課堂中的。因此，傳統(tǒng)教學模式與情景模擬的教學方法是可以同時存在于同一課堂的，一種在于理論的教學，一種在于實踐的演練，這樣也可以獲得更好的教學效果。此種教學方式，學生不僅可以從成功的演練案例中學到經(jīng)驗，也可以從比較失敗的演練案例中得到教訓，在以后的教學過程中，也可以借用這些演練中得到的經(jīng)驗或者教訓，為今后取得更好的教學效果打下基礎(chǔ)。

四、如何在藝術(shù)設(shè)計理論課堂運用情景模擬教學法

1.體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)

由于藝術(shù)設(shè)計理論課堂教學內(nèi)容藝術(shù)性和視覺呈現(xiàn)性比較強，因此，要注重培養(yǎng)學生學習的興趣以及主觀能動性的相互協(xié)調(diào)及相互配合的能力。在教學的過程中，教師可以將適合排練、模擬情景的教學內(nèi)容安排給學生來做，讓他們按照自己的想法以及創(chuàng)意去安排這部分內(nèi)容的學習方案，然后由他們進行講解，全班同學分組參與，教師在學生表演完畢的時候，可以對此次表演的優(yōu)秀與否進行評論，然后提出相關(guān)的建議，以便于學生下次改正。這樣的教學方式不僅使學生全部都參與其中，感受到自己在這個班級團隊中所起的作用，而且還鍛煉了學生們的團隊協(xié)作能力和組織能力，體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的特殊性。

2.把握發(fā)展趨勢

設(shè)計風格和裝飾材料更新速度都比較快是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個特點，這就需要學生有敏銳的辨別能力和對當前流行趨勢的把握能力，教師在這個過程中可以模擬相關(guān)的流行趨勢，讓學生們?nèi)ゲ孪乱粋€流行的元素會是什么，教師在這個過程中起主導作用，所以就要求教師經(jīng)常閱讀相關(guān)的書籍，準備大量的圖片以及優(yōu)秀的設(shè)計作品，讓學生更好地了解目前的設(shè)計風格，為下一次設(shè)計做好準備;另外，教師在這個過程中要利用好現(xiàn)代的教學輔助設(shè)備，這樣可以個學生更加直觀的感受，在情景教學的模擬過程中，才能達到最好的效果。

3.強調(diào)知識運用

用理論課程中的知識指導和模擬現(xiàn)場制作，特別對于家具設(shè)計、構(gòu)成設(shè)計、模型制作等相關(guān)理論知識，需要還原制作情景，甚至是現(xiàn)場制作，這樣既能讓學生對課程內(nèi)容感興趣，同時又能讓學生在理論學習中感受設(shè)計過程中的樂趣。如果僅限于老師在上面講授，學生僅停留在理論上的互動顯然是不夠的，這是由藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)形制決定的。因此，在藝術(shù)設(shè)計理論課堂中，科學合理的運用情景模擬教學方式是可行的。

結(jié)語

在理論教學課堂中，尤其是藝術(shù)設(shè)計這種實踐性比較強的科目，更加要求教師在教學的過程中能夠讓學生多多地參與進來，學生多做，教師少講，讓學生們自己去參悟、去理解、去實踐，然后再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景讓他們印象更加深刻，這達到教學目的。因此，在教學過程中，我們應(yīng)該大力提倡情景教學模式在藝術(shù)設(shè)計理論課堂中的應(yīng)用，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學習興趣得到最大程度的提高，保障教學效果。目前，大部分的學?？赡軙驗榻虒W課時的限制，不能很好地運用這種方法，因此，在普及這種教學方法的問題上，我們?nèi)孕枧Α?/p>

參考文獻：

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[4]鄧福星.美術(shù)教育學[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社， 2000.

作者簡介：

晏安，（1985年-），男，江西宜春人，碩士，阿壩師范學院美術(shù)學院，助教，主要研究方向：園林景觀設(shè)計、建筑裝飾藝術(shù)。

焦鳳，（1983年-）女，阿壩師范學院美術(shù)學院，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

基金項目：

阿壩師范學院質(zhì)量工程項目“青藍工程”青年教師培養(yǎng)計劃（編號：201801020）