三年級數(shù)學思維課堂的構建

陳曉云

摘 要：小學三年級是小學生進入小學中段數(shù)學學習的初始環(huán)節(jié)，在該階段的數(shù)學教學中重視對學生的思維訓練，不僅是階段性教學目標的要求，也是助力學生思維成長，提升學生數(shù)學自學能力的需要。故作為引導小學生進入小學中段數(shù)學學習中的第一人，我們有必要優(yōu)化數(shù)學課堂的構建方式，提升小學數(shù)學課堂的思維性，以高階思維課堂的構建助力學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的內化。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維課堂;三年級

數(shù)學學科是一門以思維養(yǎng)成為教學重點的學科，思維養(yǎng)成是數(shù)學教學中難以推卸的責任。小學中段是小學生由具象思維向運算思維過渡的階段，學生在該階段是否獲得足夠的思維訓練直接決定著學生能否順利完成思維成長任務。故在小學三年級數(shù)學課堂中力建思維課堂，是我們作為數(shù)學教師難以推卸的責任。那么在小學三年級數(shù)學課堂構建過程中，我們到底該如何提升數(shù)學課堂的思維性呢？根據教學經驗，我總結出了如下三條建議，現(xiàn)結合教學實際論述如下。

一、情境為基，助力思維調動

教學情境是小學三年級學生在探索數(shù)學知識時面臨的基本外部情境，也是影響三年級學生思維能力調動的重要因素。人的一切思維活動都是在外界事物的映射下產生的，要想在三年級數(shù)學課堂中喚醒學生們的課堂思維，我們首先要做的就是以有效的方式吸引學生們的自主認知興趣，讓學生們在自覺、自主的思維和情感狀態(tài)下，參與課堂探究。而多維的教學情境明顯要比單純的數(shù)學公式和數(shù)字符號更容易吸引學生。故要在三年級數(shù)學教學中構建思維課堂，我們不妨以情境為基，助力學生思維的全面調動。

例如，在對《口算乘法》知識教學過程中，我先以多媒體展示小明與同伴小紅、小軍去游樂場玩的視頻，然后問學生們：“同學們，你們喜歡去游樂場嗎？若此時，你就是在游樂場的小明，你最想玩的項目是什么呢？”“碰碰車。”“旋轉木馬?！薄斑^山車?！薄瓕W生們紛紛回答道?！澳侨裟愫湍愕男』锇閭兺嫱粋€項目，你們需要多少錢呢？”我又問。接著，學生們紛紛將自己想玩的項目價格和人數(shù)3相乘，得出了乘法算式，并以口算的方式快速算出答案。繼而，我又以讓學生們分享各自運算方法的方式，幫助學生們總結了口算方式，提升了學生們的運算能力。

在該教學過程中，我以多維情境導入課堂，讓學生在自己喜愛的生活情境中充分喚醒了個人思維參與熱情，并在情境內容的輔助下，進入到對口算乘法知識的探究，在自主認知中提升了自身的運算能力和抽象總結能力。

二、實踐為本，強化身心參與

三年級的孩子從本質上來看和一、二年級的孩子是無太大差別的，他們仍然具備著自我約束能力差，注意力集中時間短，活潑好動等認知特點。因此，在三年級數(shù)學教學中以組織實踐活動的方式推進課堂教學，要遠比其它方式更容易吸引學生們的學習注意力。故要想提升三年級數(shù)學課堂的思維性，我們不妨以組織實踐活動的方式強化學生們的身心參與。

例如，在對《長方形和正方形》知識教學過程中，我先按照自己對學生觀察能力、辨析能力、總結概括能力和動手操作能力的了解，構建了四人數(shù)學探究小組。然后，我將事先準備好的四邊形圖案分給每個學習小組，并讓其以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）這些圖形有何特點？

（2）這些圖案中哪些是正方形？哪些是長方形？

（3）長方形和正方形有何特殊之處？

接著，學生們在對這些圖案的擺弄、觀察與分析中，得到了正方形和長方形的圖形特征，形成了對正方形和長方形概念的深入理解。

在該教學過程中，我以組織小組觀察討論活動的方式給學生們提供了足夠的課堂實踐機會，讓學生們在手動操作與交流討論中，全面調動了個人身心體驗，參與課堂思維探究。

三、問題引領，提升思考深度

三年級學生正式接觸數(shù)學學習的時間不長，他們的知識能力和思維水平并不足以支撐其進入到對數(shù)學知識的深度探究之中。故要想在三年級數(shù)學教學中提升課堂思維訓練強度，我們就不得不發(fā)揮教師的引導作用，以教師之力輔助學生們跨越思維鴻溝。

例如，在對《分數(shù)初步認識》的教學過程中，我先讓學生們以小組合作的方式對分數(shù)概念進行探究。但是，在五分鐘過去之后，學生們并未得出有效的結論，于是，我就以提問的方式對學生們進行了思考引導。

首先，我問學生們：“兩個人均分一張餅，每人得到幾分之幾？把兩張同樣大的餅分別分給2個男生和3個女生，男生和女生誰得到的餅多？”接著，我繼續(xù)讓學生們在對上述問題的引導下，探究了分數(shù)概念和分數(shù)大小的比較方法，繼而又以問題引導學生們對自己的探究經驗進行總結，在總結中獲得了對課堂知識的深度認知。

在該教學推進過程中，我以問題引導的方式輔助學生們突破知識和思維障礙，進入對問題的深度探究，完成了課堂思維訓練目標。

綜上所述，要想在三年級數(shù)學教學中構建基于思維培養(yǎng)的高價值課堂，我們就務必要夯實數(shù)學課堂學生的思維基礎，以學生喜歡的方式推進課堂思維活動，讓學生們在足夠的課堂參與和有效的教學引導下，進入高層次的思維活動，在高階思維訓練中內化數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]靳學軍.如何在小學數(shù)學問題解決中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2020（06）：56.

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