產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

俞碧芳 陳文婷 吳小鵬

摘? 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決“學(xué)用分離”的問題，對(duì)iWrite寫作平臺(tái)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，結(jié)合我校大學(xué)英語寫作的實(shí)際情況，構(gòu)建基于iWrite寫作平臺(tái)的寫作教學(xué)模式，并從理論角度討論該模式的意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;寫作教學(xué)模式;大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0116-04

Abstract： The output-oriented method aims to solve the problem of "separation of learning and use"， and has a certain guiding effect on college English writing teaching under the iWrite writing platform. Based on the output-oriented theory and the actual situation of college English writing in this university， this paper constructs a writing teaching model based on the iWrite writing platform， and discusses the significance of this model from a theoretical perspective.

Keywords： production-oriented approach; writing teaching model; college English

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳于2015年提出的教學(xué)理念。該理論提倡學(xué)用一體，目前主要研究集中于：大學(xué)英語課堂（張文娟，2016;張伶俐，2017）;教材編寫（常小玲，2017）;專門用途英語（梁燕，2019）等。

本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，結(jié)合我校實(shí)際構(gòu)建基于iWrite寫作平臺(tái)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，旨在為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供新的模式，提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、我校寫作教學(xué)的現(xiàn)況及其產(chǎn)出導(dǎo)向法在我校大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

我校自2017年9月開始使用iWrite寫作平臺(tái)，迄今為止iWrite寫作平臺(tái)的使用已經(jīng)極為普遍，覆蓋了開設(shè)大學(xué)英語課的2017級(jí)、2018級(jí)普通本科的大部分同學(xué)。下面我們以2019年2月1日至2019年7月1日為例。

（一）在線時(shí)長

從數(shù)據(jù)上看，本學(xué)期學(xué)生的在線總時(shí)長為350282.34小時(shí)，大大超過上學(xué)期的173476.46小時(shí)（見圖1）。按照本校17級(jí)、18級(jí)普通本科共2930人數(shù)計(jì)算，本學(xué)期人均在線時(shí)長為119.6小時(shí)，大大高于上學(xué)期的59.2小時(shí)（見圖2）。然而，本學(xué)期2017級(jí)實(shí)行模塊教學(xué)，2017級(jí)學(xué)生重新選課分班，據(jù)統(tǒng)計(jì)本學(xué)期共24個(gè)班級(jí)使用iWrite平臺(tái)，較上學(xué)期的41個(gè)班，班級(jí)數(shù)量少了很多，其中20個(gè)班級(jí)是2018級(jí)，兩個(gè)學(xué)期都使用該平臺(tái)，而2017級(jí)分模塊教學(xué)之后，只有4個(gè)班級(jí)繼續(xù)使用平臺(tái)，這4個(gè)班都是考試類的課程，都需要寫作訓(xùn)練。整體看，使用學(xué)生人數(shù)減少，而整體的在線時(shí)間增加，整體的錯(cuò)誤數(shù)量也增長，說明實(shí)際的每生在線時(shí)長要超過119.6小時(shí)，以及實(shí)際每生的iWrite平臺(tái)使用頻率也高于上學(xué)期。這可能是因?yàn)?018年秋季2018級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)iWrite平臺(tái)尚不熟悉，處于學(xué)習(xí)操作的過程，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)使用，學(xué)生們逐步熟悉和加大了iWrite平臺(tái)的使用率，所以本學(xué)期總在線時(shí)長和人均在線時(shí)長都急劇增長。

（二）錯(cuò)誤類型分析

根據(jù)圖3，就作文錯(cuò)誤類型上看，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本學(xué)期的錯(cuò)誤類型45類，大大多于上學(xué)期的23類。這是因?yàn)楸緦W(xué)期平臺(tái)的使用率增加了，作文數(shù)量自然增加了，所以相應(yīng)的錯(cuò)誤的數(shù)量和類型也增多了。本學(xué)期錯(cuò)誤的主要類型見圖3，其中非語法錯(cuò)誤數(shù)量超過一半（拼寫錯(cuò)誤占24%，空格缺失占21%，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用占11%，空格冗余和大小寫錯(cuò)誤各占4%）。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生們?cè)谟⑽妮斎脒^程中不夠細(xì)致認(rèn)真，沒能做到規(guī)范輸入，也沒能在寫作規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和糾正輸入錯(cuò)誤;也說明學(xué)生們?cè)趩卧~記憶和拼寫上仍然是薄弱項(xiàng)目。

本學(xué)期各班使用iWrite平臺(tái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練結(jié)果也有差異。由于教師設(shè)置總分不同，分?jǐn)?shù)比較毫無意義。又由于各班使用iWrite平臺(tái)的頻率不一致，每班的錯(cuò)誤總數(shù)和各類錯(cuò)誤數(shù)量都不具可比性，但是各班的錯(cuò)誤類別的百分比具有可比性。表1就是統(tǒng)計(jì)計(jì)算后得出各班數(shù)量最多的5類錯(cuò)誤的百分比。通過分析比較，發(fā)現(xiàn)各班錯(cuò)誤率最高的5類，基本上與全?？傮w情況吻合。多數(shù)班級(jí)確實(shí)在空格缺失和錯(cuò)誤拼寫上的百分比偏高，其中16個(gè)班級(jí)的空格缺失率高于30%，24個(gè)班級(jí)錯(cuò)誤拼寫率都高于10%。當(dāng)然個(gè)別班級(jí)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用率高過其他項(xiàng)，例如：2018級(jí)計(jì)本3和2018級(jí)新能源2班，分別是34%和37%。語法錯(cuò)誤率較高主要在名詞的數(shù)錯(cuò)誤、主謂一致錯(cuò)誤和動(dòng)詞誤用。名詞的數(shù)錯(cuò)誤率上看，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況差不多，這可能與學(xué)生的粗心有關(guān)，在有限的時(shí)間，學(xué)生也往往忽略了檢查完善文章。在主謂一致和動(dòng)詞使用上，2017級(jí)學(xué)生掌握稍好一點(diǎn)，錯(cuò)誤率相較于其他類別的錯(cuò)誤要低。這可能因?yàn)檫@幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是面向考試的，對(duì)基本語法點(diǎn)比較敏感，就相對(duì)比較注意避免犯此類錯(cuò)誤。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法在我校大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

總的來說，iWrite寫作平臺(tái)已在我校獲得廣泛應(yīng)用，尤其是在2018級(jí)學(xué)生中的應(yīng)用比較突出，在線時(shí)長與日俱增。學(xué)生利用平臺(tái)寫作后可立即收到機(jī)器智能批改反饋，通過查看自己的成績、錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)，有助于他們實(shí)現(xiàn)反思型學(xué)習(xí)。教師也廣泛使用iWrite寫作平臺(tái)進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)。但是教師不能僅依賴機(jī)閱，放棄人閱，要爭取參與線上互動(dòng)，給佳句點(diǎn)贊、推薦范文共賞，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)，老師們還要及時(shí)查看錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的情況，方能做到因材施教。希望今后教師能夠加強(qiáng)指導(dǎo)力度，有效提高學(xué)生的寫作水平。

根據(jù)上述分析，我們了解到：由于我校目前iWrite寫作平臺(tái)缺乏教師的指導(dǎo)和評(píng)估，在一定程度上學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣有所削弱。產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)輸入和輸出非常重視，寫作屬于輸出，同時(shí)強(qiáng)調(diào)輸入、教師的指導(dǎo)和師生之間的評(píng)估，可以彌補(bǔ)我校當(dāng)前iWrite寫作模式的弊端，激發(fā)學(xué)生在寫作方面的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)等三個(gè)部分。本教學(xué)模式的構(gòu)建也分為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（一）驅(qū)動(dòng)

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，首先，教師提供與實(shí)際生活場景相關(guān)的交際情境及其挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)。其次，學(xué)生嘗試通過完成交際任務(wù)而發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)出任務(wù)之間的差距，從而了解自己在寫作方面的薄弱點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師要通過iWrite寫作平臺(tái)呈現(xiàn)范文讓學(xué)生參考。最后，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白詞匯及其語法方面的目標(biāo)，從而使學(xué)生以更好的狀態(tài)完成輸入。

（二）促成

首先，教師要對(duì)輸出任務(wù)進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠明白輸出任務(wù)的各個(gè)步驟及具體要求。教師可以根據(jù)寫作話題把學(xué)生要產(chǎn)出的任務(wù)分為若干子任務(wù)，根據(jù)輸出題目的若干要求，把寫作中必要的單詞和詞組組成短句或長句，從而使學(xué)生更容易完成輸出任務(wù)。

其次，在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生從iWrite寫作平臺(tái)中選擇相應(yīng)的輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，選擇有利于輸出的結(jié)構(gòu)、形式及其內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生選擇的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，學(xué)生根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果練習(xí)產(chǎn)出寫作，教師提供即時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生再根據(jù)教師的指導(dǎo)意見，對(duì)初稿進(jìn)行修改，從而產(chǎn)出二稿。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以分為課前、課中和課后。

在課前，教師確定寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生同時(shí)也要了解該標(biāo)準(zhǔn)。在教師指定期限之前，學(xué)生通過iWrite寫作平臺(tái)提交作文初稿和二稿。

教師和學(xué)生合作對(duì)作文產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在課堂上進(jìn)行即時(shí)評(píng)估，也可以在課后進(jìn)行延遲評(píng)估，重點(diǎn)放在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性方面。學(xué)生相互進(jìn)行互評(píng)?？梢园寻嗉?jí)學(xué)生分成若干組，組內(nèi)成員兩兩互評(píng)，讓組長對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，撰寫小組的評(píng)估報(bào)告。學(xué)生可以根據(jù)組員的評(píng)價(jià)修改作文，之后再提交作文。教師可以把學(xué)生中寫得好的作文展示出來，或者提煉一些精美句子和段落，在課堂上與學(xué)生一起分享，從作文的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭方面對(duì)佳文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出產(chǎn)出作文中的常見問題，以便充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性。

課后，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，再次修改作文，并對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)。在自評(píng)階段，學(xué)生需要撰寫修改報(bào)告，明確寫作思路及語言使用技巧，以便進(jìn)一步提高寫作產(chǎn)出的質(zhì)量。

三、討論

以下從語言學(xué)角度探討產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)。

（一）輸入假設(shè)

該假設(shè)基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。學(xué)生在進(jìn)行交互式討論之后，教師提供適當(dāng)?shù)妮斎?，則可促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。教師所提供的輸入材料把新舊知識(shí)連接起來，讓學(xué)生擴(kuò)展寫作知識(shí)，進(jìn)而更好地產(chǎn)出（文秋芳，2015）。學(xué)生只有接受足夠的可理解輸入，才能有效地提供產(chǎn)出水平。

（二）輸出假設(shè)

文秋芳（2014b）認(rèn)為，輸出既是出發(fā)點(diǎn)，又是最終目的，學(xué)生應(yīng)該了解輸出的重要性，通過輸入來驅(qū)動(dòng)輸出。學(xué)生在完成輸出任務(wù)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的薄弱點(diǎn)，就會(huì)更迫切地學(xué)習(xí)想學(xué)的內(nèi)容，因而進(jìn)一步提高寫作能力。

（三）以評(píng)促學(xué)

教師可以通過評(píng)估來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（文秋芳，2016）。在課前，教師可以精心選擇寫作材料。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)估。在課后，學(xué)生可結(jié)合輸入材料及教師的評(píng)估，對(duì)自己的作文進(jìn)行完善，從而提高寫作水平。

（四）選擇性學(xué)習(xí)

選擇性學(xué)習(xí)指的是選擇輸入材料中有用的信息，再對(duì)這些信息進(jìn)行加工，最后實(shí)施這些信息。由于寫作課時(shí)不多，限制了學(xué)生理解寫作知識(shí)的能力，選擇性學(xué)習(xí)可以有效地對(duì)輸入和輸出進(jìn)行處理，因此，選擇性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)。Hanten（2007）認(rèn)為，成功的學(xué)習(xí)在于選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（五）情感因素

情感對(duì)語言學(xué)習(xí)有重大的影響，積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（Stern，1983）。產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠提供輕松的寫作學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)流程分成子任務(wù)可以緩解學(xué)生的壓力和焦慮。課堂上師生交流可以促進(jìn)學(xué)生的高效寫作，師生之間的評(píng)估可以使學(xué)生了解到自己寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以積極的情感投入寫作學(xué)習(xí)，提高寫作水平。

四、結(jié)束語

產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決“學(xué)用分離”的問題，對(duì)iWrite寫作平臺(tái)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下的iWrite寫作平臺(tái)教學(xué)模式為寫作教學(xué)提供了新的思路。在此模式下，教師發(fā)揮至關(guān)重要的作用，需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)生可以有效地提高寫作能力，更好地掌握寫作方法和策略。

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