基于地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式研究

李娟

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國家及有關(guān)部門對(duì)地方高師院校教學(xué)水平提出了更高要求，并強(qiáng)調(diào)采購“三位一體”方式培養(yǎng)中小學(xué)教師。文章就基于此，對(duì)“三位一體”方式及其在協(xié)同培養(yǎng)地方高師院校中小學(xué)教師中的積極作用進(jìn)行相關(guān)概述，旨在充分發(fā)揮“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的積極作用，為切實(shí)提升地方高師院校中小學(xué)教師教師質(zhì)量及效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地方高師院校;“三位一體”;中小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0194-03

Abstract： With the continuous advancement of the quality education reform process， the state has set higher requirements on the teaching level of local normal colleges and universities in related departments， and emphasized the procurement of the "Trinity" method to train primary and secondary school teachers. Based on this， this paper summarizes the positive role of the "Trinity" and the "Trinity" approach in the cooperative training of primary and secondary school teachers in local normal universities. The purpose is to give full play to the positive role of the "Trinity" cooperative training mode， in order to effectively improve the quality of primary and secondary school teachers in local normal universities and colleges. Efficiency lays a solid foundation.

Keywords： local normal colleges and universities; "Trinity"; primary and secondary school teachers

前言

地方高師院校的所處位置使其必須要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)教師、提升教師綜合教學(xué)水平的重要任務(wù)。而“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式作為中小學(xué)教師基本方式，將其應(yīng)用在地方高師院校中小學(xué)教師培養(yǎng)工作中，不僅可綜合評(píng)估中小學(xué)教師教學(xué)能力，更可為地方基礎(chǔ)教育工作輸送更多技術(shù)性人才。

一、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的理論研究

（一）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式建設(shè)背景

中小學(xué)教師水平對(duì)地方教育事業(yè)穩(wěn)定有序發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。與其他發(fā)達(dá)國家相比，我國三級(jí)教師培養(yǎng)體系建立時(shí)間較短，但發(fā)展速度極快，所構(gòu)建起的教育體系獲得顯著成就。但就目前來看，教師培養(yǎng)教育工作中的老舊問題依然存在，教師薪資待遇與其勞動(dòng)力付出值不成正比，新進(jìn)優(yōu)秀人才數(shù)量較少，教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型工作尚且處于嘗試階段，部分地方高師院校轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)。

（二）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的重要意義

地方高師院校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式主要就將地方高師院校、政府及中小學(xué)有機(jī)聯(lián)合起來，建立起長效科學(xué)的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，切實(shí)提升地方高師院校教學(xué)水平，為當(dāng)?shù)剌斔透鄡?yōu)秀教職人員做好完全的準(zhǔn)備工作。

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式對(duì)地方高師院校的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式是在傳統(tǒng)中小學(xué)教師培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展形成，使中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、服務(wù)及研究工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一[1]。同時(shí)，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師也進(jìn)一步加強(qiáng)了地方高職院校、地方政府及中小學(xué)之間的有效溝通，使教師培育工作中存在問題能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，地方教育事業(yè)等到更加充分的人力資源支持。

第二，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的制定與實(shí)施是地方高師院校、政府及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)共同參與，因此更加符合基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需求，切實(shí)提升地方高師院校教學(xué)水平。

第三，借助“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式，可促進(jìn)地方高師院校教學(xué)模式的改革。通過建立并實(shí)施“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，可全方位了解到基礎(chǔ)教學(xué)改革發(fā)展的新需求及新思想，貫徹落實(shí)教師培養(yǎng)機(jī)制，更好滿足日漸增長的中小學(xué)教學(xué)水平需求度。

第四，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師培養(yǎng)模式，可確保地方高師學(xué)院教學(xué)工作能夠在當(dāng)?shù)卣盎A(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的大力支持下有序開展，更好解決示范學(xué)生實(shí)踐教學(xué)難度較大等問題，為切實(shí)新中小學(xué)教師人員的教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的困境所在

（一）模式運(yùn)行

在地方高師院校運(yùn)行“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的過程中，“三位”主要指代地方高師院校、政府及中小學(xué)校，通過三者之間的相互配合及協(xié)作，構(gòu)建起更加適應(yīng)教育體制改革的中小學(xué)教師培養(yǎng)新方式，為社會(huì)輸送大批具有較高專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)教師人才[2]。但也正因如此，在促進(jìn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式運(yùn)行的過程中，也存在機(jī)制運(yùn)行難度較大問題，需地方高師院校、政府部門及中小學(xué)聯(lián)合建立起系統(tǒng)培養(yǎng)新機(jī)構(gòu)，確保中小學(xué)教師培養(yǎng)期間，各項(xiàng)機(jī)制及體系的有效運(yùn)行及相互關(guān)聯(lián)。

（二）新機(jī)構(gòu)建立

建立起高師院校、政府部門及中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)構(gòu)應(yīng)確保其與相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制相互切合，為“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)工作提供全面服務(wù)。同時(shí)，要求地方高師院校所建立起的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能夠依據(jù)地方政府及中小學(xué)校的具體需求制定出一系列運(yùn)行管理機(jī)制，明確機(jī)構(gòu)內(nèi)部分合作，確保教育工作得以順利開展。

（三）模式監(jiān)督管理

為充分發(fā)揮出“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的積極作用，相關(guān)工作人員需做好此模式建立及運(yùn)行期間的監(jiān)督管理工作，對(duì)各部門職責(zé)進(jìn)行明確劃分。現(xiàn)階段在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式運(yùn)行期間，由地方政府部門負(fù)責(zé)規(guī)劃中小學(xué)教師隊(duì)伍，分析教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)需求[3];地方高師院校負(fù)責(zé)將所需信息及時(shí)反饋給教師培養(yǎng)期間，不斷優(yōu)化教師資源，確保中小學(xué)教師培養(yǎng)、服務(wù)及研究一體化體系的建立健全;中小學(xué)需積極參與到“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式建設(shè)及運(yùn)行活動(dòng)中，通過高效利用教學(xué)資源，為中小學(xué)教師提供重要的培訓(xùn)場(chǎng)所。

雖然“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)模式在各單位的相互配合可實(shí)現(xiàn)高效有序運(yùn)行，但其監(jiān)督及管理責(zé)任尚未劃分明確，需單位之間積極主動(dòng)地研究“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式管理重點(diǎn)，對(duì)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的運(yùn)行進(jìn)行全程監(jiān)督，切實(shí)提升該協(xié)同培養(yǎng)模式的落實(shí)程度。

三、地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的具體需求

深入研究地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式，對(duì)地方高師院校教學(xué)及教育基地構(gòu)建情況進(jìn)行綜合分析，更好收集教職人員對(duì)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的建議及看法。

促進(jìn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師基地建立工作的有序開展，結(jié)合現(xiàn)代教師教育體系，明確“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師的重要職責(zé)[4]。建立以組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同培養(yǎng)體系、教學(xué)條件協(xié)同培養(yǎng)體系、教學(xué)課程協(xié)同培養(yǎng)體系等重要指標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)教師教學(xué)培育體系進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化。

切實(shí)提升管理單位對(duì)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的關(guān)注力，確保所建立起的教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)地理，職責(zé)劃分明確，從根本上調(diào)動(dòng)起地方高師院校、地方政府及中小學(xué)的參與積極性，更好指揮“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作有序開展。

同時(shí)，注重“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式第三方責(zé)任人的選定工作，通過全程參與“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的構(gòu)建及運(yùn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)模式中存在問題，結(jié)合地方高師院校、地方政府及中小學(xué)具體需求，對(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷完善及優(yōu)化。

為充分發(fā)揮出“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師的積極作用，相關(guān)工作人員還應(yīng)將中小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)工作與其自身業(yè)績水平有機(jī)結(jié)合在一起，經(jīng)由上級(jí)監(jiān)管部門進(jìn)行透明公正的績效考核，確保各部門均能積極自主地參與到“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作中。

四、地方高師院校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的構(gòu)建

（一）注重地方高師院校課程設(shè)置

確保地方高師院校課程設(shè)置工作可最大限度滿足地方政府及中小學(xué)校的發(fā)展需求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程機(jī)制進(jìn)行不斷優(yōu)化及改進(jìn)，促使現(xiàn)行課程體系更加合理且專業(yè)[5]。在地方高師院校設(shè)置期間應(yīng)更好體現(xiàn)在中小學(xué)教師任職所需的教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)。其他參與單位應(yīng)全程參與地方高職院校課程體系構(gòu)建的可行性研究及設(shè)計(jì)工作，結(jié)合國家及有關(guān)部門針對(duì)地方高師院校教學(xué)工作頒布的明文規(guī)定，對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教師課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，切實(shí)提升課程體系運(yùn)行過程中的適應(yīng)性及專項(xiàng)性。

（二）完善地方高師院校課程資源

在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，地方高師院校課程資源對(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要意義。因此為切實(shí)提升“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師的有效性，相關(guān)工作人員應(yīng)從完善培訓(xùn)課程資源入手，結(jié)合地方政府及中小學(xué)院校實(shí)際需求，對(duì)課程資源進(jìn)行不斷完善。一方面，注重“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師教材的選擇，為培養(yǎng)工作的有序開展提供重要執(zhí)行依據(jù);另一方面，注重培訓(xùn)信息平臺(tái)的構(gòu)建，積極結(jié)合中小學(xué)教育實(shí)際情況，對(duì)課程資源進(jìn)行不斷完善。同時(shí)，在培訓(xùn)信息平臺(tái)中增設(shè)輔導(dǎo)資源、網(wǎng)絡(luò)課程及資源檢索、下載等一體化功能，為“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作重要信息資源，促進(jìn)中小學(xué)教師協(xié)同教育工作信息化發(fā)展。

（三）構(gòu)建高素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍

在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作中，培養(yǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)及專業(yè)水平直接影響到“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作的有效性，因此這就要求地方高師院校能夠以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為重要任務(wù)，構(gòu)建起一支高素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍[6]。對(duì)地方高師院校師資及中小學(xué)師資進(jìn)行整合及不斷優(yōu)化，更好協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)職稱、各專業(yè)知識(shí)等因素，更好發(fā)揮出“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作的積極作用。

（四）明確“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中教學(xué)教師的各項(xiàng)職責(zé)

為促進(jìn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作有序開展，需地方高師院校、政府部門及中小學(xué)校明確自身職責(zé)。一方面，以當(dāng)下中小學(xué)教師專業(yè)課程為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作進(jìn)行深入研究;另一方面，共同研究“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師培養(yǎng)過程中遇到的問題，不斷完善中小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式，為從根本上提升中小學(xué)教師專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）健全“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師管理體系

在構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師機(jī)制，推動(dòng)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作有效運(yùn)行的過程中，地方高師院校工作人員也應(yīng)從健全中小學(xué)教師管理體系入手。注重中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)工作監(jiān)控主體的明確，確保管理機(jī)制能夠更好貫徹落實(shí)到各參與單位中[7]。因監(jiān)控主體的根本性質(zhì)不同，對(duì)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作的需求存在巨大差異。在建立相關(guān)管理體系過程中，地方高師院校應(yīng)確保自身、地方政府及中小學(xué)均能夠參與到監(jiān)管工作中。同時(shí)，注重“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師管理指標(biāo)的確立，分析及研究“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式構(gòu)建與實(shí)施過程中的態(tài)勢(shì)及效果，對(duì)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的執(zhí)行效果進(jìn)行全面研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決中小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)體系中存在的不足之處。

將績效考核方式積極應(yīng)用在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師工作中，確保被培養(yǎng)對(duì)象能夠積極參與到培養(yǎng)活動(dòng)中，切實(shí)提升自身教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)，為更加適應(yīng)未來中小學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)地方教育事業(yè)發(fā)展提供充足的人力資源。

（六）充分發(fā)揮地方政府的積極作用

在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作中，地方政府也應(yīng)發(fā)揮出自身的積極作用，切實(shí)提升中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的支持力度[8]。首先，促進(jìn)中小學(xué)教師選拔、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施工作的優(yōu)化，為建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師機(jī)構(gòu)提供重要支持，確?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師能夠不斷帶動(dòng)地方教育事業(yè)穩(wěn)定有序發(fā)展。

（七）建立更加穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地

通過建立穩(wěn)定中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地，為“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師提供重要平臺(tái)。要求在教學(xué)實(shí)踐基地內(nèi)選擇經(jīng)營豐富的兼職教師，定期開展理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，要求地方高師院校在實(shí)踐基地建立期間做好職責(zé)劃分、管理機(jī)制及安全等工作，切實(shí)提升“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師中的實(shí)效性。

五、結(jié)束語

總而言之，為充分發(fā)揮出“三位一體”協(xié)同模式在地方高師院校中小學(xué)教師能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮出積極有效的作用，相關(guān)工作人員應(yīng)加強(qiáng)“三位一體”培養(yǎng)理念認(rèn)知度，建立健全“三位一體”協(xié)同管理模式，制定出更加全面具體的“三位一體”協(xié)同管理體系， 更好約束中小學(xué)教師教學(xué)行為，提升中小學(xué)教師專業(yè)教學(xué)水平。同時(shí)，將“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式與中小學(xué)教師績效評(píng)估工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升教師對(duì)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的關(guān)注度，更好發(fā)揮出“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田志軍.高師與中小學(xué)構(gòu)建教師教育合作共同體探析[J].西藏科技，2019（06）：41-43.

[2]孫惠利.“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式探究[J].教育評(píng)論，2017（05）：118-120+165.

[3]韓瀟.師范生“三位一體”教育實(shí)習(xí)管理模式研究與實(shí)踐[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（03）：47-48+51.

[4]朱洪翠，張景斌，高建春.四維互動(dòng)：卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的模型構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2017，40（03）：43-49.

[5]朱洪翠，高建春.卓越小學(xué)教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式研究——基于實(shí)踐共同體理論的視角[J].教學(xué)研究，2017，40（04）：34-38.

[6]馮冰清.“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2016，36（02）：69-73.

[7]崔文晶.卓越中學(xué)體育教師“三位一體”培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[8]高閏青.卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].課程·教材·教法，2015，35（07）：115-120.