微課視域下高職語文教學(xué)改革的思考

范志云

在我國職業(yè)教育體系日益完善的新時(shí)代，高職教育越來越受到重視，特別是高職語文具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，因而應(yīng)當(dāng)大力推動(dòng)高職語文教學(xué)改革。這就需要著眼于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職語文教學(xué)中的系統(tǒng)性應(yīng)用，積極探索微課視域下高職語文教學(xué)改革模式，努力提升高職語文教學(xué)有效性。本文對此進(jìn)行了研究和探討，在簡要分析微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了高職語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用微課的制約因素，并就如何科學(xué)應(yīng)用、系統(tǒng)應(yīng)用、有效應(yīng)用微課提出了有針對性的實(shí)施策略。

從高職語文教學(xué)的整體情況來看，盡管與過去相比有了一定的進(jìn)步和提升，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來越深入人心的形勢下，高職語文教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平相對比較薄弱，特別是微課的創(chuàng)新性應(yīng)用不夠到位，制約了高職語文教學(xué)的深入開展，需要引起高度重視，特別是要運(yùn)用系統(tǒng)思維，大力推動(dòng)微課在高職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，既要提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平，也要在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面實(shí)現(xiàn)突破。

一、高職語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用微課的重要價(jià)值

微課就是短小的數(shù)字微課，主要是通過多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及知識點(diǎn)，開展10分鐘左右的教學(xué)活動(dòng)。從高職語文教學(xué)應(yīng)用微課的整體情況來看，盡管得到了一些教師 的重視，但創(chuàng)新應(yīng)用相對比較薄弱，因而應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新應(yīng)用微課有清醒的理解和認(rèn)識。 在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用微課，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是對于推動(dòng)語文教學(xué)改革、創(chuàng)新與發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，比如隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高職院校教學(xué)當(dāng)中，而微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生利用微課有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對于推動(dòng)“分類教學(xué)”以及“個(gè)性化學(xué)習(xí)”都具有十分重要的作用。

二、高職語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用微課的制約因素

（一）微課應(yīng)用理念缺乏創(chuàng)新

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想使微課更有效的應(yīng)用于高職語文教學(xué)當(dāng)中，必須在創(chuàng)新應(yīng)用理念方面下功夫。但目前一些高職語文教師在應(yīng)用微課方面還存在理念缺乏創(chuàng)新的問題，特別是還沒有將“以人為本”作為重要的理念，導(dǎo)致微課的應(yīng)用具有較大的局限性。比如有的高職語文教師只是將微課作為“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，而且微課的設(shè)計(jì)也相對比較傳統(tǒng)，趣味化、直觀化、演示化相對細(xì)弱薄弱，這就直接導(dǎo)致微課的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性、特色化和針對性，不利于高職語文教學(xué)改革。

（二）微課應(yīng)用機(jī)制缺乏創(chuàng)新

健全和完善的微課應(yīng)用機(jī)制，對于促進(jìn)微課的科學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用具有很強(qiáng)的保障作用。但從當(dāng)前一些高職語文教師應(yīng)用微課的整體情況來看，創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制方面相對比較薄弱，特別是還沒有構(gòu)建微課設(shè)計(jì)、使用、完善、評價(jià)等具有系統(tǒng)性的機(jī)制，導(dǎo)致微課應(yīng)用的整體效果不佳。比如有的教師在制作微課的過程中，不注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，特別是在應(yīng)用Flash動(dòng)畫、視頻、音頻、圖片等方面缺乏深入的研究。由于語文教學(xué)涉及到方方面面，在應(yīng)用的過程中也要更加高度重視發(fā)揮方方面面的作用，但有的高職語文教師不注重微課資源體系建設(shè)，特別是在構(gòu)建“高職語文微課資源數(shù)據(jù)庫”方面不夠到位，教師之間缺乏有效的溝通、聯(lián)系與合作，這就直接導(dǎo)致微課的應(yīng)用缺乏拓展性，而且也無法進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新。

（三）微課應(yīng)用模式缺乏創(chuàng)新

在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用微課，除了要按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)之外，也要不斷改進(jìn)語文教學(xué)微課應(yīng)用模式，至關(guān)重要的就是要大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，努力使微課教學(xué)更具有綜合性、拓展性和便捷性，但目前個(gè)別高職語文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)方面還存在模式缺乏創(chuàng)新的問題，而且高職院校也沒有建立具有創(chuàng)新性的平臺。比如有的教師沒有將微課與在線開放課程進(jìn)行有效結(jié)合，而且也沒有開發(fā)相應(yīng)的APP平臺，這也會(huì)在很大程度上制約微課的創(chuàng)新性應(yīng)用。有的高職語文教師則不注重應(yīng)用模式的多元化和系統(tǒng)性建設(shè)，比如沒有將微課與“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生無法通過微課得到全方位的學(xué)習(xí)和鍛煉。深入分析高職語文教學(xué)微課應(yīng)用模式缺乏創(chuàng)新的原因，最根本的就是沒有從推動(dòng)高職文教學(xué)朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的角度進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。

三、高職語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用微課的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用理念

要想運(yùn)用微課推動(dòng)高職語文教學(xué)改革，至關(guān)重要的就是要在創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用理念方面取得突破。要把“以人為本”理念融入到微課教學(xué)當(dāng)中，正確處理好微課教學(xué)與其他教學(xué)方式方法的有效結(jié)合，比如對于古詩詞教學(xué)，教師可以將微課作為重要的輔助工具，并且通過趣味化、直觀化、演示化處理，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為更有效的推動(dòng)古詩詞教學(xué)的開展創(chuàng)造條件。再比如對于一些閱讀、作文等難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，通過視頻的方式錄制成不超過10分鐘的課件，既可以在課堂上進(jìn)行講解，也可以交給學(xué)生進(jìn)行研究和分析，這對于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)對此有深刻認(rèn)識。

（二）創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用機(jī)制

在推動(dòng)微課應(yīng)用創(chuàng)新的過程中，要把創(chuàng)新微課應(yīng)用機(jī)制作為重要的內(nèi)容，特別是要牢固樹立“主線思維”，將微課作為一條主線，納入到高職語文教學(xué)體系不如，構(gòu)建微課設(shè)計(jì)、使用、完善、評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而使微課的應(yīng)用更具有系統(tǒng)性。這就需要教師在應(yīng)用微課的過程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和特色化，比如在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生理解閱讀的中心思想以及相關(guān)內(nèi)容，可以利用Flash動(dòng)畫、視頻、音頻、圖片等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且采取“問題導(dǎo)入”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這既有利于促進(jìn)微課的創(chuàng)新性應(yīng)用，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的問題。創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用機(jī)制，還要更加高度重視微課資源體系建設(shè)，高職語文教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通與互動(dòng)，本著共建、共享、共用的原則，共同建立“高職語文微課資源數(shù)據(jù)庫”，通過不斷豐富和完善微課內(nèi)容，為更有效的應(yīng)用微課創(chuàng)造有利條件和奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用模式

從根本上來說，微課的作用主要是輔助教學(xué)，因而應(yīng)當(dāng)將微課與其他教學(xué)方法進(jìn)行融合，不斷創(chuàng)新應(yīng)用模式。在具體的實(shí)施過程中，要著眼于推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+語文”以及“智慧教學(xué)”體系建設(shè)，大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式，高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大相關(guān)投入力度，努力使微課的應(yīng)用能夠更具有拓展性，比如可以將微課與在線開放課程進(jìn)行有效結(jié)合，更加高度重視微課資源開發(fā)的針對性和特色化，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新語文教學(xué)微課應(yīng)用模式，也要更加高度重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如可以將“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式與微果進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化微課的綜合利用，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中制作“學(xué)習(xí)性”微課，并引導(dǎo)學(xué)生對自身的“學(xué)習(xí)性”微課進(jìn)行講解等等，進(jìn)而使學(xué)生通過微課能夠使自身得到全方位的鍛煉。

綜上所述，在當(dāng)前高職教育改革持續(xù)深化的新時(shí)代，大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+語文”教學(xué)已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智慧教學(xué)”重要組成部分的微課教學(xué)，盡管已經(jīng)得到高職院校以及廣大語文教師的重視，而且在應(yīng)用微課方面也具有一定的持續(xù)性，但按照高職語文教學(xué)改革的要求仍然存在很多不到位的方面，需要引起高度重視并認(rèn)真加以改進(jìn)。這就需要在推動(dòng)高職語文教學(xué)改革的過程中，要把推動(dòng)微課創(chuàng)新應(yīng)用上升到更高層面，特別是要在創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用理念、創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用機(jī)制、創(chuàng)新高職語文微課應(yīng)用模式“三個(gè)創(chuàng)新”方面狠下功夫，努力使其成為推動(dòng)高職語文教學(xué)改革的重要支撐。（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）