戲劇化教學(xué)提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

李小丹

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)重要的能力，也是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的重要推手。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在具體的環(huán)節(jié)中將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作教學(xué)的重要任務(wù)，以讓他們的閱讀素養(yǎng)得以生長(zhǎng)。戲劇化教學(xué)，既能以生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生，又能以惟妙惟肖的語(yǔ)音感染學(xué)生，還能以貼近生活的表演打動(dòng)學(xué)生，最主要的是能將閱讀與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感狀況、心理需求對(duì)接起來(lái)。因此，戲劇化教學(xué)可以成為提升小學(xué)生閱讀能力的重要方式。

創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)接學(xué)生表演需要

小學(xué)生喜歡有情境的事物，這幾乎是他們的天性。從幼兒園開(kāi)始，他們就喜歡繪本之類的讀物。換言之，如果將小學(xué)的閱讀文本轉(zhuǎn)化為繪本，那么學(xué)生們肯定會(huì)喜歡。由于各方面條件的限制，教師不可能將遇到的所有閱讀都變成繪本，但教師可以在閱讀中滲透戲劇化的元素，具體而言，就是將閱讀與具體的情境對(duì)接起來(lái)，讓學(xué)生在情境中表演，閱讀中的相關(guān)詞匯、重點(diǎn)句式、經(jīng)典表達(dá)都會(huì)被學(xué)生應(yīng)用到具體的場(chǎng)景中。也就是說(shuō)，表演作為戲劇化教學(xué)的一種方式，能讓學(xué)生將英語(yǔ)用起來(lái)，把說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)成一種體驗(yàn)，能將閱讀中獲得的素養(yǎng)以靈動(dòng)的方式輸出去。

以牛津版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的The lion and the mouse為例，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了帶有獅子花紋與老鼠式樣的服裝，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色表演。小學(xué)生有表演的欲望，他們喜歡在課堂展示自己，戲劇化教學(xué)給他們一個(gè)適切的舞臺(tái)。首先，讓學(xué)生去選擇表演的角色，讓他們充分自主，給他們發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì);同時(shí)，教師也讓學(xué)生選擇自己喜歡的助演，這又添加了他們對(duì)表演的渴望，本來(lái)課后一起玩的小伙伴，在課堂上同樣可以在一起;接著，教師再給他們的表演準(zhǔn)備一些音樂(lè)，同樣由表演的學(xué)生自己選擇。當(dāng)然，故事中提及的森林場(chǎng)景，則由教師通過(guò)多媒體剪接一些圖片直接投影在墻上，這樣，一個(gè)有關(guān)戲劇的情境就在學(xué)生的主動(dòng)選擇下建構(gòu)出來(lái)，有關(guān)的旁白也在學(xué)生的嘴邊自然地流淌，如“Please don't eat me，I can help you some day”。

重建文本，對(duì)接學(xué)生情感需要

對(duì)閱讀而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，就是要讓他們能夠理解事理的來(lái)龍去脈，能夠讀懂具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師往往通過(guò)領(lǐng)讀、跟讀、分角色朗讀、回答問(wèn)題等方式，讓學(xué)生一步步地走進(jìn)文本，進(jìn)而生成素養(yǎng)。其實(shí)，對(duì)不同學(xué)生而言，同樣的一篇文本，同樣的一段對(duì)話，學(xué)生理解的角度不一樣，對(duì)他們的情感觸動(dòng)也就不一樣。因此，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷與認(rèn)知的水平，自由地去解讀文本，換言之，可將文本建構(gòu)成自己喜歡的樣子。

對(duì)于文本的重新建構(gòu)，對(duì)戲劇來(lái)說(shuō)，就是劇本的重新改編。小學(xué)生的詞匯量不大，表達(dá)的句式也有限，但他們有無(wú)窮的創(chuàng)新能力和不竭的想象力。因此，教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓改編即重建文本成為學(xué)生情感的一次需要。還以這一課為例，兩個(gè)相處得好的學(xué)生都喜歡獅子，于是他們就在文本中插入了兩只獅子的對(duì)話：

Lion1：Eat the mouse，you did not eat anything for long.

Lion2：No，maybe，the mouse is true，she can help me.

Lion1：We are strong，we never meet trouble.

可以明顯地看出來(lái)，學(xué)生的這段改寫(xiě)，是他們豐富想象力的充分體現(xiàn)，也是他們對(duì)文本的另外一種解讀。戲劇化教學(xué)給學(xué)生更廣闊的路徑，他們的思維可以天馬行空，可以將閱讀作為藍(lán)本，讓改編成為一種樂(lè)趣。改編文本，不是將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成編劇，但可以讓有這方面天賦的學(xué)生提前得到鍛煉，也讓不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生在充分自主的情況下找到適宜自己生長(zhǎng)的土壤。

多元評(píng)價(jià)，對(duì)接學(xué)生發(fā)展需要

評(píng)價(jià)是閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)閱讀活動(dòng)比較單一的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)就比較單一，無(wú)非就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，具體到評(píng)價(jià)上就顯得比較狹窄。換言之，教師單一的活動(dòng)，讓一部分學(xué)生得不到評(píng)價(jià)，或者得不到有關(guān)他們的真實(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生從多方面展示自己的時(shí)候，他們顯示出來(lái)的能力就是多方面的，隱含的素養(yǎng)也是多方面的，自然就為多方面的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)機(jī)會(huì)。

戲劇化教學(xué)幾乎給學(xué)生都有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。比如，會(huì)跳舞的學(xué)生，可以將mouse求饒的那段情節(jié)設(shè)置成舞蹈;會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，可以畫(huà)一個(gè)背景圖，由教師展示在具體的情境中;會(huì)交往的學(xué)生，能給每個(gè)學(xué)生都安排一個(gè)角色，讓他們?cè)趧∏橹卸加姓故镜臋C(jī)會(huì);語(yǔ)音好的學(xué)生，就讓他們多說(shuō)幾句旁白;喜歡幽默的，就讓他們將對(duì)白以夸張的方式呈現(xiàn)出來(lái)。顯然易見(jiàn)，評(píng)價(jià)的維度多了，每個(gè)學(xué)生都有可能得到教師的肯定。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的成長(zhǎng)舉足輕重。

戲劇化教學(xué)將每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分地展露出來(lái)，將每個(gè)學(xué)生的短板及時(shí)地掩蓋。隨著他們的信心增長(zhǎng)，他們也會(huì)關(guān)注自己思維與認(rèn)知上的不足，使自己不斷地進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)然，在戲劇化教學(xué)中，既然每個(gè)學(xué)生都是參與者，每個(gè)學(xué)生同樣也是評(píng)價(jià)者;在表演中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到多方面的肯定，也會(huì)得到多方面的鼓勵(lì)，進(jìn)而使自己變得更好。因此，戲劇化教學(xué)能夠使閱讀變得靈動(dòng)，使評(píng)價(jià)變得更親近。

結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō)，厭惡閱讀的學(xué)生就是一個(gè)潛在的學(xué)困生。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，就讓他們養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。戲劇化教學(xué)可以為學(xué)生的閱讀插上個(gè)性化的翅膀，讓每個(gè)人的能力得到充分的尊重與展示。因此，教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)戲劇化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：江蘇省南通市五里樹(shù)小學(xué)）