統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文高效課堂

樊淑芳

高效課堂是近幾年在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。從理論上說，在高效課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了極大的滿足，教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。然而，理論與實(shí)際往往很難從真正意義上結(jié)合在一起，教育更是如此。從新一輪課堂改革開始，各種教學(xué)方法可以說是層出不窮，但在教學(xué)一線的教師都知道，沒有一條放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。各地因地域差別、生源不同、教師不同等各種原因，采取的教學(xué)方法也不完全相同;即使同一個(gè)地域的不同學(xué)校，采用的課堂教學(xué)方法也不完全相同。

關(guān)注語文核心知識(shí)

統(tǒng)編教材背景下，由于小學(xué)語文教學(xué)的體系變化較大——特別是古詩詞的數(shù)量增加了，課文的閱讀量增加了，核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)的更為重要。在這種情況下，可以說是對(duì)語文課堂的要求更高，對(duì)教師的要求更高。但一般來說，高效課堂最重要的是關(guān)注核心知識(shí)、教學(xué)本質(zhì)、學(xué)生需求三個(gè)方面的內(nèi)容。只有這三個(gè)方面的內(nèi)容在教育教學(xué)過程中都達(dá)到了要求，那么這一堂課才是一堂成功的課。

首先，關(guān)注語文核心知識(shí)。一堂課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這是兩個(gè)完全不同的概念。但是在教學(xué)的時(shí)候，很多教師往往將這兩個(gè)目標(biāo)混為一談，甚至有些教師將兩個(gè)概念完全等同起來。特別在用現(xiàn)代多媒體教學(xué)時(shí)，在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師出示的往往就是教學(xué)目標(biāo)，并且一再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這堂課的內(nèi)容就要求學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容。于是，所有的課堂教學(xué)都圍繞教學(xué)目標(biāo)而定。然而，教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略這一點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的主體是教學(xué)，即教師通過什么策略和方式把本節(jié)課的目標(biāo)完全給學(xué)生呈現(xiàn)出來;而學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，即學(xué)生通過教師的教學(xué)手段，掌握課堂中顯性和隱性的知識(shí)，進(jìn)而提升自己的能力;當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就已經(jīng)從教學(xué)方向上發(fā)生了錯(cuò)誤，教學(xué)導(dǎo)向上也就隨之出現(xiàn)了問題。

語文課關(guān)鍵在于教師是否把核心知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。小學(xué)語文的核心知識(shí)因年級(jí)不同而不同：在低年級(jí)階段，主要以識(shí)字、誦讀為主，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話寫話訓(xùn)練;中年級(jí)重點(diǎn)在詞語的組織與掌握，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言交流;高年級(jí)主要是句子的組織和閱讀的訓(xùn)練。所以，在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要知道本堂課的語文核心知識(shí)是什么，要通過多種教學(xué)策略和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文核心知識(shí)的掌握。

關(guān)注語文教學(xué)本質(zhì)

語文課的本質(zhì)，從哲學(xué)角度來理解的話，是指區(qū)別于其他課程而自己獨(dú)有的并非其他課程共有的體系。這一點(diǎn)，從理論上來說，每個(gè)教師都十分清楚。統(tǒng)編版教材最大的特點(diǎn)就是注重對(duì)學(xué)生“立德樹人”方面的培養(yǎng)。不過，作為教師必須要知道，“立德樹人”是語文教學(xué)的一個(gè)大方向，而并非細(xì)節(jié)性的教學(xué)，也就是說，在語文教學(xué)時(shí)不能摒棄對(duì)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化的傳承和對(duì)學(xué)生品德方面的培養(yǎng)，不能把語文課上成思想品德課。從一定程度上來說，“立德樹人”是所有課堂必須共同注重的目標(biāo)，如果失去了這個(gè)目標(biāo)和大方向，那么我們的教育教學(xué)也就沒有存在的必要了;但絕不能也沒有必要在每堂課上都專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的顯性教育，相對(duì)而言，語文課和其他課堂一樣，在這方面的教學(xué)是隱性的。

語文最本質(zhì)的教學(xué)是要讓學(xué)生掌握好語文技能，會(huì)交流會(huì)寫作;同時(shí)要讓學(xué)生掌握好語文知識(shí)，如果一堂下來，學(xué)生連最基本的生字沒有學(xué)會(huì)，最簡(jiǎn)單的詞語不會(huì)應(yīng)用，最起碼的句子不會(huì)組織，那么無論這堂課再精彩，學(xué)生再自主，也算不上高效課堂，甚至可以說是連有效課堂都算不上。所以，在語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定要弄清什么是語文教學(xué)的本質(zhì)，什么是語文和其他課程所共同承擔(dān)的任務(wù)。

關(guān)注課堂學(xué)生需求

在語文課堂教學(xué)中，解讀課文內(nèi)容固然重要，把課堂中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生是理所當(dāng)然的事，但是，在教學(xué)的時(shí)候千萬不能忽視學(xué)生應(yīng)該需求什么。這當(dāng)然已牽扯到分層教學(xué)方面的因素。不同的學(xué)生在同一課堂有不同的需求，教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)是什么，當(dāng)然，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的需求我們不可能面面俱到的關(guān)注，但至少可以把知識(shí)分成幾個(gè)層次。以高年級(jí)而言，學(xué)困生能夠了解掌握好最基礎(chǔ)的知識(shí)就可以，比如生字的書寫與組詞、詞語的組織和應(yīng)用、了解文章大意;沒有必要讓學(xué)困生去分析文本，因?yàn)閷?duì)他們而言，這本身就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，僅僅憑一節(jié)課的內(nèi)容難以掌握?？梢韵茸屗麄兟犉渌瑢W(xué)是如何解讀文本的，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們慢慢掌握。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，生字的掌握沒有必要作為教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上一筆帶過就可以，因?yàn)檫@部分學(xué)生無論是學(xué)習(xí)的自覺性還是主動(dòng)性，都比其他同學(xué)要強(qiáng)得多。所以說學(xué)生的需求不同，我們教學(xué)的目標(biāo)也不同;反過來說，每個(gè)學(xué)生的需求不同，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。這也是我們?yōu)槭裁匆獏^(qū)別學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的原因。

結(jié)束語

當(dāng)然，高效課堂的評(píng)價(jià)是方方面面的，并不僅僅局限于上述的三點(diǎn)，但高效課堂也不是沒有標(biāo)準(zhǔn)或者說是一個(gè)人一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，我們要讓學(xué)生弄懂學(xué)會(huì)課本上或者文本上呈現(xiàn)的內(nèi)容，把讓學(xué)生掌握語文的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求。只要這三個(gè)方面達(dá)到了，萬變不離其宗，那么無論高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)如何變化，課堂教學(xué)始終才是真正意義上的高效課堂。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣李店中心小學(xué)）