抓住核心素養(yǎng)重點突破高中英語教學瓶頸探索

林韜

摘 要：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力是高中英語四大核心素養(yǎng)，也是高中英語課堂教學的明確指引。針對學生思維品質(zhì)、學習能力較弱的現(xiàn)狀，教師應整合多方教學資源、優(yōu)化教學流程、改進教學方法，凸顯學生的課堂主體地位，讓學生在課堂上有足夠的時間完成自我探索，掌握更多英語學習技巧，以突破高中英語教學瓶頸。

關鍵詞： 高中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);學習能力;教學瓶頸

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0062-02

在高中英語課堂教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)上節(jié)課所講知識點學生在下節(jié)課就已經(jīng)忘記，無法有效掌握每個知識點，經(jīng)常出現(xiàn)“邊學習邊遺忘”的問題。針對這一現(xiàn)象，從教學根源角度分析，其原因在于教師在授課過程中過度傾向?qū)χR點的講授，忽略了對學生英語各方面技能的培訓，導致學生對知識點記憶不牢固。從英語核心素養(yǎng)方面分析，語言能力和文化品格屬于知識層面的素養(yǎng)，思維品質(zhì)和學習能力屬于技能層面的素養(yǎng)。許多教師忽略了對技能層面的素養(yǎng)培育，導致學生無法有效掌握英語學習方法，讓英語成為許多學生學習道路上的阻礙，這已成為一種教學瓶頸。為打破這一教學瓶頸，教師應針對核心素養(yǎng)對高中英語課堂提出的各種要求，合理設計教學內(nèi)容、教學方式，讓學生在增加知識儲備的同時掌握更多學習技能，以便在課下更好地消化和鞏固英語知識。

一、整合多方資源，做好備課工作

英語課堂教學分為教與學兩部分，“教”是教師課前通過搜集整合資源完成備課工作，在課堂上按照備課內(nèi)容傳授學生知識，“學”是學生依據(jù)教師指引學習本節(jié)課的內(nèi)容。可見，教師能否“教好”是課堂質(zhì)量的關鍵。在許多課堂中，教師對授課資源的整合略顯單薄，未體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在課堂教學中的融合，所呈現(xiàn)的課堂缺乏立體化。針對該問題，教師選擇教學素材時應考慮到不同素養(yǎng)與英語課堂的融合，以目標知識點為核心發(fā)散思維，尋找與該知識點相關聯(lián)的其他知識作為課堂補充，以充實整個課堂授課體系，讓學生可以接觸到更多英語知識，感知英語學習樂趣所在。

在“English around the world”教學中，該單元主要是講述英語在各個國家的演變歷程，教師在關注到本單元課文中相關知識點的同時，也需要看到這篇文章所體現(xiàn)的文化品格與思維品質(zhì)。有些教師從網(wǎng)上搜集了相同英語單詞在不同國家的含義和象征來凸顯中西文化方面的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識。有些教師則為教學添加了辯論的內(nèi)容，如“As English is so important， does every Chinese should learn English very well？”，以辯論方式來訓練學生的批判性思維，培養(yǎng)學生對本民族的文化自信。

通過以上備課可以看出，教師選擇課程內(nèi)容的時候不能僅停留在書本知識點層面，還要以書本知識為平臺尋找這些知識與核心素養(yǎng)的連接點。比如在上述案例中，許多教師選擇將該單元的教學與“文化品格”“思維品質(zhì)”這兩方面素養(yǎng)訓練相結(jié)合，充實了課堂教學內(nèi)容。

二、調(diào)整教學過程，側(cè)重能力培養(yǎng)

如前文所述，許多高中英語教師以語言知識點講解為主，側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力，忽略了對學生英語思維和英語學習技能的培訓。針對這個問題，教師可以從調(diào)整教學過程入手，讓學生獲得更多課堂主動權來改進教學中的不足。在語言能力與文化品格培育上，因為這些知識對于學生來說比較陌生，所以需要先依靠教師講解，然后學生在理解的基礎上再進行自主學習，直至消化吸收。在思維品質(zhì)和學習技能素養(yǎng)培育上，因為這兩項素養(yǎng)都要求學生自主領悟掌握，所以需要學生先依靠自己的力量通過解決問題來加以訓練，培養(yǎng)相應的學習能力，而后再由教師總結(jié)學生表現(xiàn)中的不足之處，對共性和個性問題進行講解，以加深學生的體會，不至于讓學生偏離學習軌道。

以“Anne's best friend”的閱讀文本教學為例，該文本是英文原著《安妮日記》的節(jié)選，講述的是二戰(zhàn)中猶太少女安妮的所聞所感所想。該原著離學生們的生活比較遠，因而在閱讀文本之前教師需要為學生普及二戰(zhàn)的時代背景，以加深學生對課文的理解。而隨后的閱讀理解環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)的是學生自主學習一篇新課文、自主思考課文脈絡的能力，因而教師可以先讓學生自主閱讀一次課文，其目的是讓學生對文章有大致了解，清楚文章中陌生詞語的意思。第二次閱讀時，教師可以為學生設計一些問題，如“How did Anne feel about nature before she and her family hid away？”?；卮鹪搯栴}需要學生先通讀全文，并找出相關語句，如日記里面的一句話：“I have grown so crazy about everything to do with nature.”可是，這句話真的能代表安妮對大自然的真實感受嗎？許多學生在閱讀這句話的時候堅信自己找到了答案，而還有部分學生會進一步思考安妮對大自然的感受是否伴隨著她的經(jīng)歷發(fā)生了變化，這體現(xiàn)出不同學生的英語思維的不同深度，以及學習方式的差異化。在學生得出答案的基礎上，教師再對答案進行點評，分析學生回答不夠準確的原因。

通過上述教學案例可以看出，調(diào)整課堂授課流程歸根結(jié)底是為了凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生可以按照自己的節(jié)奏先學習知識點，而不是完全根據(jù)教師的授課亦步亦趨。在調(diào)整過后的授課流程中，學生可以積極參與到對知識點的探索中，同時在不明白的時候又可以得到教師的幫助，進而提升學習效率。

三、選擇恰當方式，促進學生思考

思維品質(zhì)對于一個學生來說非常重要，學生不僅要記憶課本中的知識，還要從繁多的知識點中理清思路脈絡，整合形成自己的思維。而完成這些，都需要依靠大量的思維訓練。學習能力對于學生來說是另一大英語短板，不會學習英語成為許多學生英語能力遲遲得不到提高的主要原因。學習能力的培養(yǎng)需要學生自身不斷探索，通過摸索找到適合自己的學習方法，以逐步提高學習能力。在培養(yǎng)學生思維能力和學習能力的時候，教師應多采用小組合作的方法。

在“Earthquakes”教學完畢之后，教師以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為目標，為學生設計了小組討論活動，活動的情境是：如果現(xiàn)在發(fā)生地震，你必須離開自己的房屋，你選擇帶哪些東西？為什么帶這些東西？為了引導學生的思考，教師為學生展示了思維導圖，讓學生借助思維導圖中的內(nèi)容進行發(fā)散性思考，形成自己的思路。在小組討論活動中，每位學生都積極參與了討論，在教師提供的詞匯基礎上還列出了dog、telephone、clothes等詞語，可見許多學生在小組討論中是可以發(fā)散自己的思維的。同時，小組內(nèi)英語能力較強的學生還會指出同學語句運用中的錯誤，相互幫助，形成最終的答案。

小組討論是思維訓練和英語技能培訓最有效的方式，也是許多教師普遍采用的教學方法。在小組討論教學中教師需要注意以下三點：一是科學搭配組內(nèi)成員，形成互幫互帶的局面;二是合理設計情境和創(chuàng)設小組任務，為學生指明學習方向;三是注重合作之后的點評，幫助學生做好查缺補漏工作。這樣，才能取得很好的教學效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)是目前各個學科教學中都比較關注的問題，英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也為課堂教學指明了方向。在高中英語課堂中，存在著過多關注語言能力、文化品格這兩項素養(yǎng)培育而導致學生思維品質(zhì)和學習能力薄弱的問題。針對這一問題，教師需要以思維品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)為導向，針對每節(jié)課的教學內(nèi)容有所側(cè)重地將不同的素養(yǎng)與教學相結(jié)合，讓英語課堂更加多元化、趣味化、內(nèi)涵化，逐漸提高學生的英語綜合實力。

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Abstract： Language ability， cultural character， thinking quality and learning ability are the four core qualities of senior high school English， and also the clear guidance of senior high school classroom teaching. In view of the current situation that students' thinking quality and learning ability are weak， teachers should integrate multiple teaching resources， optimize teaching process and improve teaching methods， highlight students' main position in the classroom， allow students enough time to complete self exploration in the classroom， master more English learning skills， so as to break through the high school English teaching bottleneck.

Key words： high school English; core literacy; thinking quality; learning ability; teaching bottleneck