核心素養(yǎng)視域下初中體育教師的專業(yè)化發(fā)展研究

顧文經(jīng)

摘 ?要：具備“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的專業(yè)能力是初中體育教師在教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的前提。為了促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中體育教學中的落地，本文從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，針對初中體育教師的專業(yè)化發(fā)展進行了探討。首先簡要闡述了核心素養(yǎng)視域下初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，然后又基于此結(jié)合核心素養(yǎng)的要義，提出了以個人發(fā)展為落腳點、以團隊建設為促進、以學科建設為引領等幾點有助于初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略，以期能夠借此為教育界同仁提供一定參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?體育教師 ?專業(yè)化發(fā)展 ?初中

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（a）-0083-02

2017年教育部制定頒布的學校體育課程標準對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的再次強調(diào)，更是使得學生核心素養(yǎng)發(fā)展自此成為了學校體育教學的一個重要目標和重要方向。而學生的成長離不開教師的引導，教師作為學生學習成長過程中的掌舵人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一教育目標和教育方向的確立，也對學校體育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的標準和要求。鑒于此，為了促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中體育教學中的落地，本文就從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，針對初中體育教師的專業(yè)化發(fā)展進行了探討，以期能夠借此為教育界同仁提供一定參考與借鑒。

1 ?核心素養(yǎng)視域下初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

教師的專業(yè)能力具有發(fā)展性和動態(tài)性的特點，是隨著教育情境、教育目標、教育內(nèi)容的變化而變化的，并非一成不變的。因此，“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”這一教育目標和教育方向提出之后，教師專業(yè)能力也必須隨之有所發(fā)展和變化。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在初中體育教學中貫徹落實，必須以體育教學活動為載體，以體育教師的講解和傳授為途徑才能夠得以實現(xiàn)，在這個過程中，任課教師發(fā)揮著主導性的作用。如果體育任課教師自身不具備培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的能力，根本無法主導學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，也根本無法在教學中適時適當?shù)膶崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展也就無從談起。由此可知，“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”是以教師具備“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的專業(yè)能力為前提的。要在初中體育教學中貫徹落實“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”這一教育目標和教育方向，首先任課教師就必須要基于核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵和標準要求，形成能夠“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的專業(yè)能力。這一點既是核心素養(yǎng)視域下初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，同時也是核心素養(yǎng)視域下初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的根源所在。

2 ?核心素養(yǎng)視域下初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略

結(jié)合“核心素養(yǎng)”的要義和初中體育教學的實際，特提出了如下幾點有助于初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略。

2.1 以個人發(fā)展為落腳點

在初中體育教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上指通過初中體育教學活動的開展培養(yǎng)學生的“運動能力、健康行為和體育品德”，以促進學生的綜合發(fā)展。而學生上述3個方面的發(fā)展與任課教師個人的專業(yè)能力和執(zhí)教水平是密切相關的：教師自身的運動能力存在欠缺就很難確保學生運動能力充分發(fā)展;教師自身不具備良好的健康行為和體育品德，就很難以身作則，帶領學生形成良好的健康行為和體育品德。因此，要在初中體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要注意從個體的角度入手，關注教師的個體發(fā)展。例如：倡導學校體育教師基于核心素養(yǎng)制定個人發(fā)展目標和個人發(fā)展規(guī)劃，并且在個人發(fā)展目標和個人發(fā)展規(guī)劃制定完成之后，還要定期通過月總結(jié)、年總結(jié)等方式對目標和規(guī)劃的完成情況進行跟蹤評價和考核;倡導體育教師開展“核心素養(yǎng)”方面的課題研究和實踐研究，通過“教研結(jié)合”的方式，提高初中體育教師對核心素養(yǎng)的認同感，促進其專業(yè)化成長;開展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關的教學競賽活動為教師自我展示、自我表達提供機會和平臺，以促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展等等，均為可行之舉。

2.2 以團隊建設為促進

核心素養(yǎng)視域下初中體育教師的專業(yè)化發(fā)展，聽起來是教師個人的事情，實際上個人作為社會中的一員，作為工作環(huán)境中的一部分，是無法完全隔絕集體大環(huán)境影響的。也就是說，在初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，個體會毫無疑問的受到集體大環(huán)境的影響。此時，為了發(fā)揮集體大環(huán)境的正面積極作用，形成一個有利于初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的集體氛圍，就可以采用團隊建設的方式作為促進策略。團隊建設應以年級為單位開展，也可以以教研組為單位開展，各個學校可以根據(jù)本校實際靈活組織。但是無論是以年級為單位，還是以教研組為單位，都要注意通過一定的團隊目標、團隊理念或者是團隊文化等讓團隊內(nèi)的各個成員形成一個學習共同體，并經(jīng)常性的組織與“核心素養(yǎng)”相關的教研活動。例如：在以教研組為單位開展團隊建設活動時，各個教研組內(nèi)部的成員可以定期共同開展備課活動、教學反思活動，在活動中針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點、培養(yǎng)的策略、培養(yǎng)的經(jīng)驗等進行交流和探討，這樣的活動不但有助于教師汲取有益經(jīng)驗，開拓思路，同時還能夠幫助教師在不知不覺中形成專業(yè)發(fā)展的自覺性，讓教師積極主動地提高自身的專業(yè)能力。

2.3 以學科建設為引領

開展體育學科素養(yǎng)建設工作，以學科建設引領初中體育教師的專業(yè)化發(fā)展，是基于核心素養(yǎng)實現(xiàn)初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。學校應根據(jù)實際情況，組織學校體育教育教學骨干成立體育學科素養(yǎng)研究小組，以制定切實可行的體育學科素養(yǎng)建設規(guī)劃，并統(tǒng)籌未來幾年內(nèi)學校的體育學科素養(yǎng)建設工作，將基于核心素養(yǎng)的學校體育教師的專業(yè)化發(fā)展落到實處。在具體操作時，應注意關注以下幾個方面的問題：（1）在成立學校體育學科素養(yǎng)研究小組時，應注意明確小組內(nèi)部各成員的職責，確保職責明晰，精準履職，避免出現(xiàn)職責不清，互相推諉的情況;（2）在開展體育學科素養(yǎng)建設工作時，應注意基于“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”這一教育目標制定有針對性的發(fā)展評價機制，通過發(fā)展評價制定的制定與優(yōu)化督促教師形成專業(yè)反思的習慣，而專業(yè)反思習慣的形成對于專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)而言至關重要;（3）體育學科素養(yǎng)研究小組在開展具體工作的過程中，應重視工作反饋的重要性，并建立定期工作反饋機制，以確保能夠及時了解學校體育教師的個人感受或者是個人領悟等，為工作順利、有效的開展提供保障;（4）在開展體育學科素養(yǎng)建設工作時，應注意基于核心素養(yǎng)科學設計有助于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓課程和培訓活動，職后培訓就是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的有效策略。為了確保教師的專業(yè)能力能夠滿足教育需求，能夠滿足發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求，學校成立的體育學科素養(yǎng)研究小組就要注意基于核心素養(yǎng)，為學校教師設計或篩選有針對性的培訓課程和培訓活動。

3 ?結(jié)語

具備“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的專業(yè)能力是初中體育教師在教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的前提。只有重視核心素養(yǎng)視域下初中體育教師的專業(yè)化發(fā)展，才能夠為“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”這一教育目標在初中體育教學中的落地提供保障。而教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期，、動態(tài)、發(fā)展的過程，體育教育工作者應堅持努力、積極實踐才能夠取得理想成效。

參考文獻

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