語言的魅力

燕春麗

【摘要】小學語文教學中，不僅要培養(yǎng)學生的母語運用能力，還要培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。文學欣賞能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以培養(yǎng)學生感受語言魅力的能力，激發(fā)他們思考和想象能力。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀? 文學鑒賞

一、小學語文閱讀的重要性

小學語文教學中，閱讀是最重要的學習方式。閱讀不僅可以讀準字音，了解漢字的具體用途，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

小學語文閱讀教學中，低年級閱讀內容是兒歌、詩詞和有趣的小短文，主要是鍛煉學生的語言表達能力，要求是讀準字音，正確停頓，根據上下文的意思，讀出感情。進入中年級，閱讀要求提高，在讀準字音的基礎上，還要注意字形，了解漢字的用法。重點是注意敘事的連貫性和邏輯性，為寫作打下基礎。

高年級語文閱讀的目標更上一層樓，不僅要注意敘事的層次，邏輯性，還要學會通過語言描敘，來理解作者隱藏在字里行間的伏線，情感。在敘事性作品中，對于人物性格的刻畫，作者并沒有正面交代，而是隱藏在人物語言和行為中，在閱讀課文時，要通過語言描述，來尋找作者蘊含的感情，判斷人物性格。還要感受作者的創(chuàng)作手法，注意文章的前后呼應、伏線。閱讀方式其實就是文學欣賞，掌握了文學欣賞的方式，方便學生在以后的文學閱讀中，通過思考，來了解作者的創(chuàng)作意圖和藝術手法。

培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力是語文教學的重要目標，文學鑒賞具有民族性。我國的文學創(chuàng)作具有獨特的方式，含蓄、內斂是主要風格，還將中國畫的白描、意境、以黑襯白的手法運用其中。此外，還有漢字的諧音、雙關語的運用，這些手法，只有通過文學鑒賞才能獲得。

二、通過語言感受未盡之言

文學鑒賞能力的培養(yǎng)，通常是通過小說閱讀來完成的，分為幾個的階段逐步培養(yǎng)，首先是通過人物外貌描寫，來感受作者的未盡之言;其次是通過形態(tài)動作，來理解人物性格特征;第三是通過作者的留白，來想象作者省略的情節(jié)。

（一）外貌描寫

在人教版小學五年級語文中，有《少年閏土》這篇課文，它是根據魯迅的《故鄉(xiāng)》節(jié)選而來，是魯迅回憶童年伙伴閏土的部分。文中描寫閏土的外貌，是紫色的圓臉，項上帶著銀項圈，頭戴一頂小氈帽。這幾句描寫，其實包含了很多意思，首先說明了閏土的籍貫是紹興鄉(xiāng)下，因為紫色的臉是海邊居民才具備的，說明閏土來自海邊，這和下文的潮來了，海灘上有各種貝殼相呼應;其次圓臉表明閏土很健康，不健康的人通常都是尖嘴猴腮，健康和閏土看瓜，刺猹的經歷相呼應;項上的銀項圈說明閏土雖然出生貧寒，但在自己父母眼里還是珍貴的，父母怕失去他，用銀項圈將他圈住;這種習俗是我國的民族傳統，因為在上世紀初，我國醫(yī)學不發(fā)達，很多家庭的孩子幼年夭折，父母為了使孩子健康成長，才會用銀項圈套住孩子;頭戴一頂小氈帽，表明了閏土來自紹興鄉(xiāng)下，氈帽是紹興鄉(xiāng)下特有的“標配”，連“閏土”這個名字也包含傳統文化中的“五行”，就這么幾句話，包含的信息量卻如此豐富。

（二）動作描寫

小學五年級語文下冊中《景陽岡》，節(jié)選自古典名著《水滸》，表現的是武松景陽岡打虎的精彩瞬間。在表現武松性格時，作者沒有直接描寫，而是通過武松的行為和語言來進行刻畫。例如表現武松勇猛豪爽時，用武松一口氣喝了十八碗酒，店主好言相勸，他認為是想賺他住店錢來表現;當他行至山上，看到官府的榜文時，有點后悔，但他怕店主嘲笑，又不愿回頭。這些描述將一個死要面子，性格倔強的武松刻畫出來;在打虎過程中，武松并非是胸有成竹，立志要打死老虎的，而是被逼無奈，別無選擇下的求生本能。因為他聽到老虎撲來的聲音，酒都嚇醒了。在慌亂中，一棒打在樹枝上;在失去棒子的情況下，求生本能使他在短時間內做出反應，靈活應對，終于打死老虎。正因為通過動作描寫，將武松真實的內心做了刻畫，才讓人感受到武松的可愛。

（三）無盡的想象

小學六年級語文中的《凡卡》，是俄國作家契科夫的名篇，小說通過凡卡給爺爺寫信，刻畫了一個失去父母的窮孩子，在學徒時間的悲慘遭遇，他被老板打，被老板娘罵，被同伴捉弄。想逃回家，路途遙遠，只好將自己的遭遇寫在信上，請求爺爺接他回家。小說在最后，詳細描寫了凡卡寫信封，寄信等細節(jié)。寄信之后，還做了一個美夢，夢見爺爺在讀信。但其中的一個細節(jié)，卻給人留下無限想象。他在信封寫的是“鄉(xiāng)下爺爺收”，五六年級的學生應該知道寫信的格式，這樣地址不詳的信，爺爺永遠收不到，因而凡卡也無法逃避痛苦的生活。就這樣一個細節(jié)，卻能令人產生無限想象，這就是文字的魅力。

三、小學語文閱讀中的文學鑒賞能力培養(yǎng)方式

培養(yǎng)小學生的文學鑒賞能力，僅僅依靠閱讀是無法完成的，需要教師在分析課文時，與學生一同逐句分析，啟發(fā)。有些地方還需要教師進行歷史背景介紹。例如在《少年閏土》中，對于“銀項圈”，“五行”這些傳統文化，都要向學生介紹。不能讓學生按照自己的生活經驗去理解。

引導學生理解語言的魅力，要采用討論和提問的方式來啟發(fā)。在上世紀語文教材中，有篇小說《小英雄雨來》，深受學生喜愛。有位教師在教學時就采取提問式來啟發(fā)學生理解。文中提到，鬼子在雨來家里尋找李大叔，翻箱倒柜，連枕頭都挑破了。老師問學生，鬼子找李大叔為何要將枕頭挑破，難道李大叔會藏身在枕頭里？學生們不由得噗嗤一笑，終于理解鬼子其實是想在雨來家找值錢的東西，因為枕頭里所藏的都是錢和首飾。從而進一步理解鬼子侵略的用心，就是想奪取他人的財產。

在語文閱讀中學習文學鑒賞，需要教師有豐富的文學修養(yǎng)，平時重視閱讀，不僅要閱讀原著，還要閱讀文學批評類文章，只有這樣，才能提高自己的文學鑒賞能力。教師掌握了文學鑒賞知識，才能游刃有余地指導學生。

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