少數(shù)民族高中漢語閱讀教學存在的問題及對策探討

申善花

【摘要】隨著新課程改革的實施，少數(shù)民族高中漢語閱讀教學也發(fā)生了可喜的變化，但同時，也看到了一些令人擔憂的現(xiàn)象和問題。結(jié)合當前少數(shù)民族高中漢語閱讀教學情況，從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，針對閱讀教學中存在的問題來談談自己的看法。

【關鍵詞】少數(shù)民族高中?漢語閱讀教學?問題?對策

《漢語課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學作為少數(shù)民族高中漢語教學的重要組成部分，是漢語課堂教學的“重量級選手”，但是當前漢語閱讀教學中仍然存在著不容忽視的問題。如何在閱讀教學中提高學生的思考能力是十分重要且迫在眉睫。為此，本文通過對少數(shù)民族高中漢語閱讀教學中存在的問題，從而提出相應的策略與方法。

一、高中漢語閱讀教學中普遍存在的問題

1.循案預習，學生缺乏獨立思考能力

《普通高中漢語課程標準》明確提出，要提高學生的漢語獨立思考能力和自主學習能力。在高中漢語閱讀教學中，不少老師在指導學生預習時，課前教師下發(fā)預習學案，布置學生循案學習。其實，這樣的預習方法表面上教師是利用“精心”準備的問題啟發(fā)學生的思維，但是卻忽略了學生自主探索和求知欲望。

在講《我的五樣》一文時，筆者是這樣提出問題的：“我的五樣”是一次虛擬的選擇，實際上是作者對自我生命存在意義的追尋。那么，作者決定取舍的理由是什么？這些問題事先便給學生定了一個框，學生根據(jù)這些問題，進行讀課文找出答案了。但是，學生的思維只停留在這些問題上，并沒有深層次地考慮作者的選擇實際是自我認識的過程，是作者對生命存在意義的追尋等問題。

2.閱讀教學，缺乏科學性的課堂討論

在漢語閱讀教學中，課堂討論不僅能促進學生思維的發(fā)展，還有利于認識的深化，增強參與合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。然而，一些教師為了體現(xiàn)“以學生為主體”，為打破傳統(tǒng)教學“對話”式教學，開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論，辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學生的閱讀能力的。這種教學，盡管表面上學生之間積極互動，搞得熱火朝天，但充其量也只能算是一出無意義的“鬧劇”。閱讀教學已然失去了自我。

記得我在聽一節(jié)《中國人失掉自信力了嗎》公開課時，教師簡單小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個討論題：為魯迅找事實論據(jù)。接下來進行小組討論，并選出代表發(fā)言。討論結(jié)束后，有位同學提出自己的觀點，不怕流血犧牲，堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄，如陳涉、李自成等。其他同學又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發(fā)言的幾位同學見解都很深刻，一堂課就這樣結(jié)束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，但實際上學生課后還是一片茫然。這種看似學生發(fā)揮主體作用的教學方式并不是真正發(fā)揮了學生的主體作用，學生是應付了事，收效甚微。這些都是學生順著教師布置好的學案“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案而已，缺乏科學性的課堂討論。

3.閱讀教學，教師忽略對文本的深入解讀

教師在設計學案時一般習慣性的按照教材“練習與研討”中的幾道思考題進行教材解讀，一味的依賴教學參考資料進行機械的教學，難免會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

如我在講《風箏》這篇文章時，按照教學參考書和結(jié)合教科書練習與研討進行教材解讀。在講的過程中，有一位學生發(fā)出質(zhì)疑：在課文中，作者以嚴冬比擬現(xiàn)實，以春日象征理想。“我”對春日的回憶，流露出自責痛苦，充滿著無可把握的悲哀，哪兒能體現(xiàn)他所追求的理想？我認為魯迅先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉(zhuǎn)不過彎來，最后，讓學生自由討論來完成的。通過本節(jié)課的教學，筆者深深體會到，我對作品缺乏一定深度的理解，受制于有限的參考，沒能做到引領學生進出文本而游刃有余了。教師在解讀文本時，應要從讀者、教師、學生的身份來詮釋文本。

這些都是制約學生閱讀能力提高的幾個重要因素，也是每一位漢語教育工作者都應深入思考的問題，針對這些問題，我將提出如下解決對策。

二、培養(yǎng)學生漢語閱讀能力的對策

1.科學利用學案，讓學生的學習目標更加明確

教師在設計學案時，不僅要重視問題的探究，還要重視學生預習中的質(zhì)疑釋疑。教師要知道學生自學的方法，讓學生在預習的體驗中掌握解決問題的方法。

在講《荷塘月色》這篇文章課時，學生按照學案提出的問題進行閱讀。并想體會學案中的“心里頗不寧靜”這些語句的深刻含義，就需要揣摩作者寫本文的思想來由。因此，這需要教師課前指導學生查閱資料，了解本文的寫作背景來完成。

總之，學案使用的好壞，不僅關系到學生閱讀目的，也關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2.用質(zhì)疑導學，提高學生的思維能力

在課堂上，發(fā)動學生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習層次的不同進行歸類整理，然后組織學生研討。因為教師“教”的恰是學生亟需解決的問題，強化了學習的動機，所以上課時學生注意力相當集中，深入感知，深刻感悟，基本上扭轉(zhuǎn)了以往“學生被教師牽著跑”的局面。學生提出的問題，有的可以通過學生相互研討解決，有的可以由學生自己講析，有的由教師加以必要的點撥、講解，采用“質(zhì)疑導學”的方法，使課堂教學模式發(fā)生變化。如教《風箏》一文時，有位學生提出：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……》這句話怎么理解？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話與第二段中的‘四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應?！绷硪晃煌瑢W接著回答體現(xiàn)魯迅先生的人格品質(zhì)……為了便于學生理解深層內(nèi)涵，我出示了有關的背景資料，供學生深入理解其內(nèi)涵。經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

3.閱讀教學，教師要深入鉆研文本

教師鉆研文本必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景，語言特點等方面理解透徹，使文本內(nèi)化于胸，這樣才能深入剖析作品，所設計的問題也會有針對性，目的性。反之，則極容易被教案參考書牽著鼻子走，成為被教案參考書俘虜?shù)呐`。

講《直面苦難》課時，筆者讓學生說一說這篇文章的主旨是什么。有的同學說，講了自然悲劇和社會悲劇;有的說談了在苦難面前人的尊嚴;有的說作者認為不要美化苦難;有的還說人在自然面前時孤立無助的，最后通過教師引導，討論，大家達成了共識：人在自然面前是注定失敗的，但人要堅強挺住，維護人在大自然面前的尊嚴，并且不要美化苦難。因為這是同學們自己智慧的表達，所以印象深刻。為了檢驗對文章的理解程度，我還給了同學們這樣一個話題：講一個平常人的苦難故事，并說說他們是怎樣面對苦難的。同學們從天災人禍，生老病死，人生的重大挫折等不同角度講了故事。最后都一致認為不畏懼、不妥協(xié)，維護人的尊嚴是人所要表現(xiàn)出來的一種態(tài)度。不管說的好壞與否，對學生要有激勵和寬容的態(tài)度。這樣，對這篇文章的理解把握就基本可以了。

總之，作為第二語言的傳授者，漢語教師要充分利用教學資源，深入解讀文本，精設計、巧安排，提高學生的思維能力和自主學習能力。這是漢語閱讀教學的重要價值所在。

參考文獻：

[1]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京語言文化大學出版社，2002，（07）.