小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

馮賢翠

【摘要】小學階段是學生為后續(xù)學習打基礎(chǔ)的重要階段，語文課程是小學教育的重要組成部分，其中語文識字教學對學生成長和發(fā)展有著十分深刻的影響。隨著新課程體制改革的不斷深入，小學語文識字教學被提出更高的要求，小學語文教師要不斷更新教學理念，使用正確的是識字教學方法。本文詳細分析了小學語文情景化課堂識字教學策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 情景化課堂? 識字教學方法? 具體分析

前言：在小學語文教學中，識字教學是基礎(chǔ)性的教學，它為學生學習其它類型的語文知識奠定了基礎(chǔ)，因此小學語文教師要提升對識字教學的重視程度。在實際的識字教學中，為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，激發(fā)學生識字的熱情，提高識字教學質(zhì)量和教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)科學的識字教學情境

在傳統(tǒng)的小學語文識字教學模式下，教師只是一味的向?qū)W生講解生字，然后要求學生死記硬背這些生字，完全沒有考慮學生的個性化學習需求，打消了學生識字的主動性和積極性。小學階段的學生年齡尚小，心理和生理發(fā)育還不夠成熟，他們的注意力很難長時間集中。識字是一個枯燥、乏味的學習任務(wù)，學生在識字過程中很難集中注意力，為了提高小學生識字質(zhì)量和效率，小學語文教師要以學生實際的學習特點和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)置科學合理的識字教學情境，進而培養(yǎng)學生識字的興趣，跟上教學進度。

例如在學習“水”這個字時，為了激發(fā)學生求知的欲望，小學語文教師可以給學生講解與水有關(guān)的故事和水的由來。這樣學生會更加深刻了解和記憶“水”字。同時小學語文教師在講解其它象形字也可以通過講故事的方式來幫助學生識字，這樣學生會一邊聽故事，一邊識字，大大降低了學生識字的難度，提高學生識字的質(zhì)量和效率。

二、適當增加互動情境

小學語文識字教學是一個重要的互動過程，小學語文教師只有保持互動過程的生動性、童趣性，才能激發(fā)學生識字的熱情，充分挖掘?qū)W生識字的潛力。大部分學生不愿意識字的根本原因是識字過程太枯燥，為此小學語文教師要樹立學生課堂識字主體地位，加強與學生溝通和交流，引導學生使用正確的方式和方法識字。在小學語文識字教學中，教師可以適當?shù)脑黾踊忧榫常膭蠲恳晃粚W生都參與到識字情境活動中。

例如在學習《口耳目》這一課時，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，教師可以為學生編寫一段短劇，教師扮演口、再指定兩名學生扮演耳和目來共同演繹提前編好的短劇。其它學生則負責在下面觀看，并且針對教師和學生的表現(xiàn)來發(fā)表自己的意見。再比如學習“天”和“大”字時，小學語文教師可以組織學生擺設(shè)出“天”和“大”字的造型，進一步活躍識字課堂教學氛圍。這樣不僅可以加強學生與教師的交流、互動，拉近教師和學生之間距離，而且可以激發(fā)學生學習熱情，活躍了學生學習思維，讓學生意識到自己是課堂學習的主體，增強學生的主人翁意識，加深學生對漢字的印象，幫助學生鞏固語文知識，從整體上提升小學語文識字教學的質(zhì)量和效率。

三、充分發(fā)揮多媒體作用開展情景化教學

相關(guān)研究表明，與單純的文字相比，學生比較容易記憶圖畫。而多媒體教學獎圖片、文字、視頻有效結(jié)合在一起培養(yǎng)了學生學習興趣，可以有效集中學生注意力。因此，小學語文教師在識字教學中要充分發(fā)揮多媒體的作用開展情景化教學，這樣當小學語文教師為學生播放影音后，學生會將注意力放在影音上，學生識字的效果也會顯著提升。我國歷史文化悠久，每一個漢字的組成都包含著一定的歷史，小學語文教師在識字教學中可以利用多媒體設(shè)備對漢字進行拓展，并且將漢字與相關(guān)的教學情境有效結(jié)合在一起，將漢字以全新的形式展現(xiàn)在學生面前。

例如在學習“魚”這個字時，小學語文教師可以為學生播放與魚有關(guān)的動畫，并且向?qū)W生講解魚的由來，學生在觀看的動畫過程中對魚有更加深入的了解，可以更好的認識和理解“魚”這個字。多媒體通過動靜結(jié)合的方式向?qū)W生講解“魚”這個字，有效打破了傳統(tǒng)識字教學模式的局限，使學生不用在識字學習中僅僅面對枯燥、無味的教材和黑板，提高了小學語文教師識字教學水平。

四、積極改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的識字教學方式

為了在小學語文識字課堂中開展更好的情境化教學，小學語文教師要積極改變傳統(tǒng)的識字教學方式，樹立明確的識字教學目標，在識字教學中提高情境化教學的重視程度，提高識字教學質(zhì)量和教學效率。同時，小學語文教師要不斷更新專業(yè)知識，學習到更多識字教學方法，積極與其它有豐富工作經(jīng)驗教師交流，互相分享教學經(jīng)驗，制定科學合理的識字教學方案。除此之外，小學語文教師要積極探索和創(chuàng)新識字教學方式，滿足學生個性化的學習需求。在情景化教學方案制定過程中要全面掌握學生學習特點和心理發(fā)展規(guī)律，抓住學生的興趣點去開展識字教學，進而有效提升識字教學的質(zhì)量和效率。

小學語文教師在識字教學中要與學生進行良好的溝通，讓學生真正的體會到識字帶來的趣味，將教學情境與實際生活有效聯(lián)系在一起，讓學生懷著輕松、愉悅的心情去學習漢字。

例如在學習“超市”這兩個字時，小學語文教師可以向?qū)W生展示學校附近超市的牌子，上面標明了超市這兩個字。這樣學生會深刻的感受到語文知識就在我們身邊，學習成就感將會明顯增強，同時這也為學生識字提供了強大的動力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學語文識字教學，適當?shù)拈_展情景化教學可以提高課堂教學質(zhì)量。因此，小學語文教師要給予高度重視，不斷優(yōu)化識字教學方式，創(chuàng)造合理教學情境，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，為學生識字創(chuàng)造良好的氛圍，提高學生識字水平和能力。

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