從“要學(xué)”到“趣學(xué)”

趙娜

摘要：口語(yǔ)交際是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)必不可少的工具。人具有群體性特征，在生產(chǎn)和生活過(guò)程中，人與人之間都會(huì)交際。如何基于統(tǒng)編教材深入探究口語(yǔ)交際課堂，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際? ?統(tǒng)編教材? ?小學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)代社會(huì)是交際的社會(huì)，生活中每件事都離不開(kāi)人與人之間的交流。因?yàn)槿瞬皇仟?dú)立的存在，所以要想成功完成某件事，就必須具有良好的人際交往素質(zhì)和能力。小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤為重要。

在實(shí)施口語(yǔ)交際的過(guò)程中，筆者感到學(xué)生參與性不強(qiáng)。每次口語(yǔ)交際前，筆者都會(huì)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，但在課堂上，很多學(xué)生都羞于表達(dá)自己的想法，教師和學(xué)生的耐心在等待中被消磨掉。

下面，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)効谡Z(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、營(yíng)造溫馨的交際氛圍——點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越不愿意開(kāi)口回答問(wèn)題。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著學(xué)校的日常教學(xué)，使教學(xué)陷入一種尷尬的境地，直接影響了課堂教學(xué)的效果。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)園地二《難忘的童年》時(shí)，筆者認(rèn)為這次口語(yǔ)交際會(huì)比以往更加活躍，因?yàn)檫@次的主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，但是教學(xué)開(kāi)始后，鮮有學(xué)生愿意分享自己的童年。于是，筆者與學(xué)生套近乎，希望和他們成為朋友，并向?qū)W生講述了自己的童年，拉近了與學(xué)生之間的距離。筆者的講述就像打開(kāi)了學(xué)生分享的開(kāi)關(guān)，學(xué)生開(kāi)始迫不及待地分享自己的童年趣事。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境——激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覀兂３Ｓ幸环N愿望，希望自己每做一件事情都是因?yàn)闊釔?ài)。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

如由于課文《商量》與生活環(huán)環(huán)相扣，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境：“①美術(shù)課上，我忘記帶彩紙，小明剛好有很多彩紙，于是找小明尋求幫助：②小明不同意提供彩紙”。接著，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“遇到上面的情境，你會(huì)怎么辦？”這兩種情境再現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)商量的重要性。

三、注重學(xué)生生活，將口語(yǔ)習(xí)得運(yùn)用于實(shí)際——拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間

課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生只有將課堂習(xí)得運(yùn)用于生活中，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意義，所以教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生融入生活，不讓口語(yǔ)教學(xué)停留在課堂范圍之內(nèi)。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“在草原上練習(xí)騎馬”“在森林中學(xué)習(xí)爬樹(shù)”，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)鍛煉口語(yǔ)交際能力。在一次次交際中查漏補(bǔ)缺，學(xué)生形成了良好的、適用于生活的、更加真實(shí)有效的交際策略，最終形成了自己的交際風(fēng)格。

四、助力學(xué)生形成良好的口語(yǔ)習(xí)慣，使口語(yǔ)交際更加順暢

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊，這與學(xué)生的語(yǔ)感密切相關(guān)。教師沒(méi)有能力改變他們的基因，但可以在后天幫助學(xué)生形成良好的表達(dá)能力。筆者所教的五年級(jí)學(xué)生中，有一部分學(xué)生不善于表達(dá)，一是因?yàn)榭邶X不清，二是無(wú)法清楚明白地?cái)⑹鲎约合胍磉_(dá)的東西。如有一位學(xué)生想要敘述自己和媽媽在超市買東西時(shí)，弟弟走丟了，又找到的經(jīng)歷。在他敘述的兩分鐘里，筆者聽(tīng)到他說(shuō)先是走上樓梯，然后來(lái)到十字路口，找啊找，弟弟走丟了，他們一直在超市里轉(zhuǎn)圈圈，一直在十字路口找，學(xué)生沒(méi)有任何情感性描述。這時(shí)，筆者降低了對(duì)學(xué)生的要求，幫助他明確了事情發(fā)展的順序，清楚地表達(dá)了整件事情，而不是“聲東擊西”。

總而言之，口語(yǔ)交際在生活中無(wú)處不在，在緊張的學(xué)習(xí)生活中，交際能力的強(qiáng)弱在一定意義上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此， 教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，熟知學(xué)生的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡表達(dá)、熱愛(ài)交際、喜歡分享。

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（作者單位：浙江省諸暨市弘毅小學(xué)）