大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入

劉蓮東

摘 要：現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了比較嚴重的中國文化缺失現(xiàn)象，不過廣大教育工作者已經(jīng)認識到這個問題，并且正在從各個方面尋找有效的方法，在大學(xué)英語教學(xué)中更好地導(dǎo)入中國文化，這對大學(xué)生的跨文化交流有著非常重要的意義。本文首先詳細分析大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的重要作用，主要包括三個方面的內(nèi)容：有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力以及對英語學(xué)習(xí)的興趣、有利于加強學(xué)生的本土文化自覺性和民族自豪感、有利于輸出中國文化，探討了大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的有效途徑，主要包括三個方面：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的中外文化價值觀，理性看待中外文化;在大學(xué)英語教材中導(dǎo)入中國文化;在英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)入中國文化。通過以上幾個方面的分析和探討，希望能夠為大學(xué)英語教學(xué)工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);中國文化;導(dǎo)入

語言不僅是民族文化的重要組成部分，還是文化的重要載體。學(xué)習(xí)外國語言最重要的目的是進行便捷有效的交際，特別是進行跨文化的交際。但是，交際并不是單向的，而是雙向互動的，這就是說在對外來文化進行吸收的同時還應(yīng)該促進本土文化的傳播，這兩個方面缺一不可。就我國目前的大學(xué)英語教學(xué)來看，大多數(shù)教師傾向于將最地道的英語介紹給學(xué)生，偏重于英語國家文化傳統(tǒng)的講解，然而對于中國文化的傳授不加重視，導(dǎo)致在跨文化交際中出現(xiàn)了“中國文化失語”等非常尷尬的現(xiàn)象，應(yīng)該引起大學(xué)英語教師的反思。因此，現(xiàn)階段有必要深入探析和研究如何在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時還能了解中國文化，也有利于學(xué)生樹立正確的觀念。

一、大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力以及對英語學(xué)習(xí)的興趣

調(diào)查研究顯示，大學(xué)英語教師將時事新聞等引入英語教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，不僅能夠?qū)W(xué)生的表達欲望充分激發(fā)出來，還能夠使英語教學(xué)與實際生活更加貼近，使學(xué)生了解如何使用英語表達一些新興的詞匯。例如，教師在講解“hop”這個單詞時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對我國文化中與跳關(guān)系密切的詞匯，如跳梁小丑和跳槽等進行聯(lián)想，然后對比教材中與“hop”相關(guān)的詞匯，通過這種方式一方面可以使課堂氛圍更加活躍、輕松，另一方面還能讓學(xué)生對與“hop”有關(guān)的英語詞匯進行充分了解和把握，還能夠?qū)W習(xí)如何用英語表達我國文化中有關(guān)跳的詞匯，從而使學(xué)生們能夠在未來的跨文化交流中，將中國文化有效傳播出去^[1]。

（二）有利于加強學(xué)生的本土文化自覺性和民族自豪感

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下只對英美等國家的文化進行講解，在這種情況下很容易讓學(xué)生形成思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生在思想上更加重視英美等國家的文化，逐漸忽略中國文化，甚至盲目排斥中國文化。因此，大學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)的過程中應(yīng)該主動對英語國家文化與中國文化的教學(xué)比例進行平衡，引導(dǎo)學(xué)生對東西方文化進行理性、客觀認識。首先，在大學(xué)英語課堂上教師要有意識加強學(xué)生本土文化的自覺性。具體來說，在開展英語教學(xué)活動的過程中，英語教師可以通過閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認知能力，從而使學(xué)生對本土文化的信心得到加強。通過閱讀各種書籍，能夠使學(xué)生對本土文化的精髓進行充分了解，進而使學(xué)生更加熱愛本土文化。另外，在教授英美文化時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對英美文化中的精華和糟粕加以辨別，對于其文化中優(yōu)秀的部分要加以學(xué)習(xí)和吸收，對于其文化中的糟粕應(yīng)該堅決給予抵制;其次，要不斷增強學(xué)生的民族自豪感。大學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，要重視采用合理有效的方法導(dǎo)入中國文化，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化的深厚底蘊進行更加深入的了解，進而有效激發(fā)學(xué)生身為炎黃子孫的民族自豪感，這樣才能使學(xué)生在跨文化的交流中將中國文化的本質(zhì)特征充分的體現(xiàn)出來，發(fā)自內(nèi)心感到自豪和光榮^[2]。

（三）有利于輸出中國文化

在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要學(xué)習(xí)英語這種語言及其代表的文化，還應(yīng)該利用英語對中國文化進行學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)被西方文化嚴密包裹起來的英語，在這種情況下學(xué)生無法深入了解中國文化，進而導(dǎo)致在跨文化交流的過程中常常處于被動狀態(tài)。在跨文化交流的過程中，外國人很容易誤解中國文化，外國文化也很容易同化中國文化，導(dǎo)致中西交流存在非常嚴重的逆差。目前，在國際交流中，我國最主要的群體就是大學(xué)生，在這種情況下必須重視在英語教學(xué)中有效導(dǎo)入中國文化，只有這樣才能消解中西交流中的逆差，并促進我國文化的輸出^[3]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的中外文化價值觀，理性看待中外文化

深入了解和認知目的語，對跨文化交流中拉近彼此的距離是很有幫助的，有利于正確理解和合理使用語言。不過，在交流的過程中還應(yīng)重視傳播本土文化，這樣一方面能夠使文化交流得到加強，另一方面還能夠贏得彼此尊重。在進行英語教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓文化視野，從而使學(xué)生能夠?qū)ν鈬颂貏e是西方人士的風(fēng)俗和社交禮儀等進行客觀、理性的看待，這有利于中西方進行更深層次的交流。另外，為了使學(xué)生將中西方文化價值觀正確樹立起來，大學(xué)英語教師還要在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷增強學(xué)生對本土文化的認同感，從而使學(xué)生能夠?qū)⑵降鹊恼Z言文化理念以及獨特的文化個性建立起來。只有這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的進行充分認識，即通過英語與外國人成功進行跨文化交流，從而吸收、理解外國文化中的精華部分，并應(yīng)用在我國的發(fā)展建設(shè)中。因此，大學(xué)英語教師一定要重視對學(xué)生的跨文化交流意識進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的交流能力得到有效提升，并在平等交流的基礎(chǔ)上使本民族的文化素養(yǎng)得到有效提高。此外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生，確?？缥幕涣饕庾R能夠正確樹立起來，這樣在進行跨文化交流的過程中才能夠充分尊重對方，并對其所在國家文化的多樣性加以理解，同時學(xué)會換位思考，從對方的角度評價彼此跨文化交流。交流雙方只有互相了解并且熟識，才能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和獨特的魅力，從而更加順暢地進行交流^[4]。在人文教育中最為主要的目標就是培育學(xué)生正確的價值觀，對于大學(xué)英語教學(xué)來說就是要對學(xué)生中外文化價值觀進行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該通過合理的途徑有效融合語言和文化，這不僅能夠使學(xué)生的素養(yǎng)得到有效提高，還能夠?qū)W(xué)生對本民族文化的興趣和熱情充分激發(fā)出來，從而使學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)和研究本民族的文化，并對中國文化的英文釋義更加關(guān)注^[5]。

（二）在大學(xué)英語教材中導(dǎo)入中國文化

教材是教學(xué)活動基礎(chǔ)和依據(jù)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中需要以教材為切入點導(dǎo)入中國文化。但是就目前的情況來看，大學(xué)英語教材中導(dǎo)入的中國文化很少，在這種情況下很多英語教師只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗講解與教材有關(guān)的中國文化知識，但是往往不夠規(guī)范和準確。因此，目前急需解決這一問題，重視將中國文化導(dǎo)入大學(xué)英語教材。教材的編寫者應(yīng)該對我國大學(xué)生的英語表達能力以及認知水平進行充分調(diào)查和了解，并以英美文化教材編寫體例為參照，將與中國文化有關(guān)的內(nèi)容適當增加，同時還要重視有機結(jié)合各個方面教學(xué)內(nèi)容，主要包括聽、說、譯，還可以制作與之相應(yīng)的電子讀物和錄像，從而使教材和讀本更加生動形象。例如，可以將我國土產(chǎn)美食、節(jié)日風(fēng)俗以及不同地區(qū)的風(fēng)土人情等加入大學(xué)英語教材。另外，大學(xué)英語教師還可以將一些介紹我國文化的英語讀物或者像林語堂先生的《論翻譯》等我國作家寫作的英文作品推薦給學(xué)生們進行閱讀。學(xué)生通過閱讀這些作品，能夠同時吸收中西方文化的精華，這有利于傳播和推廣我國的優(yōu)秀文化，從而使跨文化交流中中西方文化的平等地位能夠確立起來^[6]。

（三）在英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)入中國文化

雖然目前大學(xué)英語教學(xué)在導(dǎo)入中國文化方面存在明顯的不足，但是英語教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該將教材上的不足最大程度克服，并以英語詞匯為突破口，將教學(xué)內(nèi)容中的中國文化因素進行充分挖掘。例如，“dog”這個英語詞匯，在英美文化中人們非常重視“dog”，甚至將其作為家庭中的一分子，因此在英語中很多褒義詞語是由“dog”構(gòu)成的，比如，“Every dog has its days”以及“l(fā)ucky dog”等等。教師舉出這些例子之后可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)英美文化的經(jīng)驗，對以上兩個詞組的中文釋義進行猜測，看學(xué)生能否將“士別三日當刮目相看”以及“幸運兒”的意思準確說出來。之后，教師可以以此為契機向?qū)W生們講述三國時期東吳呂蒙的故事，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，并使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中對中西方文化差異進行充分體會，并對我國博大精深的傳統(tǒng)文化進行更加深刻的理解。不過，對于大學(xué)英語教師來說，在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入中國文化具有一定的難度，一方面英語教師要對我國的文化有比較充分的理解和深厚的知識積累，另一方面英語教師的備課必須足夠充分，只有這樣才能將教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)起來。比如，教師在對文學(xué)著作進行講解之前應(yīng)該充分閱讀，并且要對中英兩個版本的內(nèi)容充分了解，并在此基礎(chǔ)上收集和整理文學(xué)著作中有關(guān)中國文化的英語釋義，在上課時講解知識點，從而使學(xué)生英漢雙語的文化水平得到有效提高^[7]。

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師一定要重視導(dǎo)入中國文化，從而使學(xué)生能夠更加深入了解中國文化，并使學(xué)生的語言運用能力能夠在中西文化對比中得到有效加強，進而使學(xué)生能夠利用英語對中國的文化進行更好表達，同時還要有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識。除此之外，英語教師還需要將語言教學(xué)和文化教學(xué)的主次關(guān)系分清，在英語教學(xué)中以語言教學(xué)為主，以文化教學(xué)為輔，只有這樣才能使大學(xué)英語的教學(xué)目標實現(xiàn)。

參考文獻

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