新教師資格證考試背景下體育教育專業(yè)課程改革探索

申向軍

摘? 要：隨著國家教師教師資格證考試制度的推進，教師資格考試的內(nèi)容和難度均有所增加，對師范生的教育教學能力也提出了更高的要求，師范院校體育教育專業(yè)的辦學優(yōu)勢逐漸弱化，而多數(shù)院校在課程教學上沒有很好與資格證考試相對接，其培養(yǎng)人才不能非常有效地應(yīng)對考試，建議體育教育專業(yè)應(yīng)從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程課程內(nèi)容，改進教學方法手段，強化教師教育類課程，建立試題庫強化學生理論學習等方面進行課程改革，以適應(yīng)新時代教育改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試? 體育教育專業(yè)? 課程改革

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0123-03

2015年我國教師資格全國統(tǒng)考全面推行，教師資格認證考試不再由地方組織，實行全國統(tǒng)考?？荚囉山逃靠荚囍行慕y(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，主要包括《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》等科目，考試形式更加多樣化，內(nèi)容更加復(fù)雜化，考試規(guī)格更加標準化。這一舉措昭示著國家對教師專業(yè)發(fā)展的高度重視，教師的社會地位得以提高，同時提高了教師入職門檻。高等院校體育教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來優(yōu)秀體育教師的重任，隨著我國教育改革的縱深推進，如何構(gòu)建科學的專業(yè)課程體系，實施有效的課程教學已成為當前體育教育專業(yè)課程教學亟待解決的重要問題。

1? 新教師資格證考試背景下體育教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 體育教育專業(yè)優(yōu)勢被弱化

體育教育專業(yè)是我國開設(shè)的體育類較早的專業(yè)之一，專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。2011年以前，體育教育專業(yè)的學生只要能夠按照專業(yè)的要求修滿學分，畢業(yè)即可獲得畢業(yè)證和教師資格證，這種“雙證”政策吸引了大批學生報考，2011年以后隨著《中小學教師資格考試暫行辦法》實行，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入教師資格考試范圍。這就意味著非師范專業(yè)的學生，只要參加教師資格統(tǒng)一考試，就可以和師范生一樣獲得教師資格證書也能走上教師工作崗位，資料顯示全國每年新入職的教師中，有1/4是非師范的畢業(yè)生[1]。體育教育專業(yè)的學生不再享有直接拿證的“特權(quán)”，其專業(yè)競爭優(yōu)勢下降，對體育師范教育教學改革形成了倒逼機制。

1.2 資格考試與人才培養(yǎng)模式不夠協(xié)調(diào)

我國高校開設(shè)體育教育專業(yè)的數(shù)量較多，許多學校的教育重點依然停留在專業(yè)知識和理論層面，忽略學生實踐能力的培養(yǎng)[2]，而新的教師資格考試制度對師范生的能力提出了更高要求，不僅通過筆試考核包括綜合素質(zhì)、教育和學科專業(yè)知識與能力，還要進行結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等環(huán)節(jié)，突出對教育教學實踐能力的考查，考試考題也以案例分析、教學活動設(shè)計等實踐能力題為主，重點考查運用所學知識分析解決教育教學實際問題的能力。2015年下半年北京地區(qū)筆試過級率僅為9.89%，2016年下半年鄭州為21.4%，全國為20%～30%，總體通過率低，整體難度加大[3]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會對教師的要求，必須更新教育理念，從人才培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建、課程教學實施等方面進行全方位的改革，已培養(yǎng)出更多合格的師范生。

2? 新教師資格證考試背景下體育教育專業(yè)課程存在的問題

2.1 課程內(nèi)容未能與覆蓋考試內(nèi)容

我國的教師資格考試改革是采用國家教師資格考試統(tǒng)一標準進行，從職業(yè)道德、心理素養(yǎng)、教育教學能力和教師專業(yè)發(fā)展等方面對學生進行考查，考試內(nèi)容涉及面廣，而大部分的體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上仍然沿襲以往的模式進行開設(shè)，難以覆蓋考試內(nèi)容。目前在課程設(shè)置中首先是針對《綜合素質(zhì)》科目基本沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，一些內(nèi)容雖然在教育學課程中有體現(xiàn)，但許多內(nèi)容屬于理念性、素養(yǎng)性內(nèi)容，在課程教學中見效慢，也難于評價，因此在課堂教學中往往被弱化，學生只能靠背記資料應(yīng)付考試;其次是教育學、學校體育學、體育教學論等課程基本都是以自身邏輯體系來體現(xiàn)教學內(nèi)容，采用以教師講授為主的教學方法，學生的知識掌握基本都在識記層面，而對于重點考核的知識的綜合運用能力相對欠缺;最后是術(shù)科課程內(nèi)容定位不準，一些課程教學內(nèi)容都是一些高大上的內(nèi)容，對于考試中考核的基礎(chǔ)教育中常見的簡單技術(shù)沒有系統(tǒng)的學習，如投擲實心球、蹲踞式跳遠等內(nèi)容，學生只是會做，但如何針這些項目展開課堂教學卻非常棘手;而一些課程教學內(nèi)容又過于簡單，如一些學?？紤]到體操的器械練習具有危險性，在中小學教學中使用較少，便忽略了這部分內(nèi)容的教學，而在教師資格考試面試過程中經(jīng)常出現(xiàn)單杠、雙杠、跳馬等內(nèi)容，部分學生拿到這樣的題目后束手無策。

2.2 專業(yè)課程大量前置

教師資格證考試從2015年考試正式實施以來，要求學生從本科大三可以開始報名參加考試。學生為了提高考試通過率，一般都會在大三的第一學期就開始參加考試，一方面，在本科畢業(yè)前一共可以考4次，畢業(yè)時可以拿到教師資格證，順利參加地方的教師公開招聘;另一方面，在大三的第一學期通過了考試，后面可以集中精力準備研究生考試，提高后續(xù)學習進程;此外，由于教師資格證考試通過率是各師范專業(yè)進行師范認證的重要指標，學校也會要求學生盡早參加考試，增加考試機會，提高通過率。為了讓學生在大三的第一學期順利參加考試，就必須在前2年基本學完考核所涉及的課程，為此許多學校只能將大部分的課程放到前面2年讓學生學習，面對大量的學習課程，學生對知識的掌握相對比較粗燥，許多內(nèi)容不能得到消化，只能停留在理論層面，綜合分析能力難以提高。

2.3 課程教學缺乏實踐性

教師資格證考試改革，不僅要求師范生要具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時還必須具備良好的教學實踐能力，這樣有效的將理論與實踐相結(jié)合分析試卷中的具體問題，在面試環(huán)節(jié)也能從容應(yīng)對考試內(nèi)容，順利地通過考試。目前許多體育教育一方面受傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)一直享有教師培養(yǎng)特權(quán)，學生一畢業(yè)就可以直接成為體育教師，在這種情況下，許多學校在課程教學內(nèi)容、方法手段、評價等方面都是以專業(yè)知識為重點，往往忽略對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);另一方面許多地方師范院校的學生進校時文化基礎(chǔ)比較薄弱，學習能力不足，在短時的課程內(nèi)，教師更多的需要將課程的理論知識傳授給學生，沒有更多的時間讓學生參與實踐，導(dǎo)致學生實踐能力比較差，這與資格證考試的要求不相吻合，導(dǎo)致許多學生沒有足夠的信心參加教師資格證考試，影響了學生的學習進程。

3? 新教師資格證考試背景下體育教育專業(yè)課程改革的策略

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案

在新教師資格證考試背景下，要培養(yǎng)合格的體育教師，必須有針對性對師范生進行教育和培訓，制定合理的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化學生的師范能力，使學生成為符合教學崗位要求的專門人才。作為體育教育專業(yè)，其主要是為國家培養(yǎng)從事體育教育工作的專門人才，學校應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，社會對體育教師的要求，根據(jù)自身特點，確定培養(yǎng)目標，即人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次[4];在此基礎(chǔ)上積極與教師資格證考試對接，突出課程安排的師范性，強化體育教育專業(yè)教育類課程的設(shè)置，可將《綜合素質(zhì)》科目設(shè)置為選修課，作為學生在教育學課程學習后的拓展學習內(nèi)容;同時貫徹“教、學、做”統(tǒng)一的思想，提高實踐教學學分比例，強化教育見習、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐課程內(nèi)容的相互聯(lián)系，使課程設(shè)計實踐、教學訓練、運動競賽、教育見習、教育實習、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動諸環(huán)節(jié)融為一體，不斷提高學生解決實際問題的能力。

3.2 完善課程內(nèi)容

針對教師資格考試的3門課程，《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》的內(nèi)容一般涵蓋在通識課程和教師教育課程里，而《綜合素質(zhì)》包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)等內(nèi)容都應(yīng)包含在教育學課程中，因此針對這兩門考核科目，學?？筛鶕?jù)教師資格考試大綱的要求，在教育學教學中打破原來學科知識體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，從而滿足學生的學習需求，激發(fā)學習動機，提升學生的實踐能力。

《體育與健康學科知識與教學能力》涉及體育教育專業(yè)的課程眾多，理論課程主要包括了體育概論、運動解剖學、運動生理學、運動保健學、學校體育學、體育教學論、體育心理學、體育教材教法等，術(shù)科課程包括田徑類、體操類、球類、健美操和武術(shù)等，基本涵蓋了體育教育專業(yè)的主要課程，是對學生總體專業(yè)學習情況的檢測。雖然各校體育教育專業(yè)基本都開設(shè)了這些課程，但在課程的內(nèi)容上沒有很好的與考試要求接軌，學校應(yīng)認真學習考試大綱，結(jié)合近年來考試出現(xiàn)的題目進行分析，將考試所要求的內(nèi)容有機融合到課程教學中，特別是術(shù)科課程，應(yīng)強化基礎(chǔ)教育所需的內(nèi)容，特別是田徑類中的站立式起跑、蹲踞式跳遠、跨越式跳高、投擲壘球、實心球等內(nèi)容，體操類中的輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳躍等項目，球類中的乒乓球、羽毛球等內(nèi)容，武術(shù)中的持器械內(nèi)容，都應(yīng)包含在課程教學中，不僅學生會做這些技術(shù)動作，還要掌握不同運動技術(shù)的教學組織和教學方法。

3.3 改進教學方法手段

縱觀近年的教師資格證考試內(nèi)容，除了考查學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，大部分內(nèi)容都是考查學生的綜合分析、教學設(shè)計和教學實踐等實踐性較強的內(nèi)容。要讓學生要在較短的學習時間內(nèi)，將所學知識與實踐有機結(jié)合，就必須在教學過程中，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段。

首先，可充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，通過微信、微博、微課進行教學，課前和課后學生可通過各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，自覺去預(yù)習、練習、復(fù)習、探究課程學習的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習的自覺性，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的學習能力，學生通過課外的自主學習，掌握消化課內(nèi)的內(nèi)容;其次，調(diào)整課堂教學中教師講授的內(nèi)容和時間，對一些簡單基礎(chǔ)的知識讓學生自己在課外進行學習，課堂中可就知識中的重難點進行講解，把課堂的時間留給學生就具體的問題進行探究、討論，培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力;再次，根據(jù)體育教育專業(yè)術(shù)科課程的特點，可專門組織學生開展早操、課外訓練，對所學的技術(shù)動作如口令指示、隊形隊列、基本體操動作、各項術(shù)科的基本功等進行反復(fù)練習，以達到教師資格考試對體育教師的技術(shù)要求;最后，可對專業(yè)主干課程的考核方法進行改革，不僅要按照課程特點精心安排考查，還應(yīng)積極開展學生學習過程考核評價，以考促學促練，促進學生學習態(tài)度和理念的改變，提升學生學習主動性。

3.4 強化教師教育類課程

教育部在2011年10月8日就發(fā)布了《教師教育課程標準（試行）》（教師[2011]6號文件），要求教師教育機構(gòu)要依據(jù)課程標準，制定教師教育課程方案，體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求。各個高校的師范專業(yè)也根據(jù)國家的要求在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了教師教育類課程，但在實際教學過程還是按部就班進行，是難于滿足學生參加教師資格考試要求的。

體育教育專業(yè)的學生入校時理論基礎(chǔ)相對其它專業(yè)的學生低，而教育基本理論類課程的理論性很強，學生學習有難度，學習缺乏興趣，對知識的總結(jié)歸納能力相對較差，因此理論教學過程中，首先要強調(diào)教師教育課程的重要性，讓學生明確學習目的，調(diào)動學習的積極性;其次是教育基本理論類課程教師應(yīng)對教師資格考試和當前的教學內(nèi)容進行分析研究，對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，讓學生能更好地明晰課程內(nèi)容框架，既掌握理論知識又體會到學習課程的實效性，從而激發(fā)學習興趣，提高課程學習的效率。

體育教育專業(yè)教師教學技能相對其他教師專業(yè)更為復(fù)雜，體育教師不僅能和其他老師一樣可以在室內(nèi)講授理論課，更多的時間是在室外進行實踐課的教學，而教師資格考試的面試試講環(huán)節(jié)又是在室內(nèi)進行實踐內(nèi)容的教學。在實際教學過程中，一是可充分利用微格和試講（理論）環(huán)節(jié)，由專門的教師指導(dǎo)學生對中小學體育與健康相關(guān)理論知識的講解練習，對學生的理論課教學能力進行培訓;二是利用高校公共體育課程的教學資源，由擔任公體課程的老師對學生的進行指導(dǎo)，學生根據(jù)教師的指導(dǎo)撰寫教案合格后，讓學生參與到實際的課堂教學之中，再由指導(dǎo)教師對教學進行指導(dǎo)點評，培養(yǎng)實踐課程的教學能力;三是專門開設(shè)與教師資格考試試講要求相對應(yīng)的體育微型課，通過教師講授學生分組模擬練習，學生能夠廣泛了解關(guān)于中小學體育微型課教學設(shè)計、編寫教案與教學評價等方面的基本理論與基本知識，能夠領(lǐng)會和運用所學知識，設(shè)計有效的體育教學，基本具備分析體育教學問題和解決體育教學問題的能力。

體育教育專業(yè)的教育實踐課程的課時安排上一般都有保障，主要包括教育見習、教育實習和教育研習。要提高這類課程的學習效率，就必須進行有效的管理和指導(dǎo)，學生實踐能力的提高不僅僅是自身的參與，更重要的在于教師的指導(dǎo)，通過科學的指導(dǎo)，學生能夠減少失誤，很快進入教師角色。因此高校應(yīng)配齊教學法教師，能夠?qū)λ袑W生進行有針對性的指導(dǎo)，同時在有條件中小學建立實踐基地，規(guī)范基層一線教師對學生指導(dǎo)，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。

3.5 建立試題庫強化學生理論學習

體育與健康學科知識與能力考試內(nèi)容主要包括運用體育學科知識、體育教學設(shè)計、體育教學實施、體育教學評價等方面的能力，從近年的教師資格真題來看，主要包括選擇、簡答、案例分析和教學設(shè)計4種題型，考試涉及的有運動人體科學、體育教育與訓練、體育運動項目等內(nèi)容，而其中選擇題是考查內(nèi)容最為廣泛的題型，考查較為簡單注重細節(jié)，占到近50%的分值，也是學生考試中最容易失誤的地方，因此各個課程可在每一章節(jié)教學完成以后，對章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，將本章節(jié)的知識要點按照4種題型進行羅列，學生自主進行練習并完善自己的知識要點，對案例分析和教學設(shè)計題教師進行點評，讓學生進一步明確理論與實踐結(jié)合方法，學期結(jié)束學生可按所有章節(jié)試題形成的試題庫進行系統(tǒng)復(fù)習，鞏固所學的知識，課程考試也基本在試題庫里進行抽題，強化學生的理論學習水平，為參加資格證考試奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語

在新教師資格證考試背景下，體育教育專業(yè)必須積極探索課程改革，將教師資格考試要求與人才培養(yǎng)的目標進行有機融合，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀體育教育人才。

參考文獻

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