學(xué)科核心素養(yǎng)影響下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘?要：通過設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生“樂”中求知，“動(dòng)”中求知。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出的綜合能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

因此，通過設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生“樂”中求知，“動(dòng)”中求知。國內(nèi)外雖有許多有關(guān)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例和論文，但國內(nèi)研究主要集中于多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，國外研究則主要集中于對(duì)作業(yè)功效、對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性等的研究上，對(duì)于設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作業(yè)調(diào)查和研究還較少。本文主要結(jié)合實(shí)踐過程中的一些真實(shí)案例，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面入手，闡述英語核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)。具體做法如下。

一、 設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，提升學(xué)生的語言能力

（一）調(diào)查問卷

核心素養(yǎng)影響下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要任務(wù)，讓英語走進(jìn)生活。英語學(xué)習(xí)離不開良好的語言環(huán)境，教師同樣可以將課堂中創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境延續(xù)到回家作業(yè)中，設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容貼近且有趣的、符合孩子年齡特點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生盡可能地在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地多使用語言，實(shí)現(xiàn)語言在溝通和交流中的作用，使學(xué)生的語言能力得以發(fā)展。

例如，上海牛津英語教材5AM1U3 My future第三課時(shí)Different dream jobs講述Peter，Alice和Kitty幾位小學(xué)生穿梭在街頭做一個(gè)關(guān)于職業(yè)的調(diào)查。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)故事情境，教師可以放學(xué)后帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，采用小組行動(dòng)的方式在校門口對(duì)路人進(jìn)行調(diào)查，將故事情境真實(shí)再現(xiàn)。這時(shí)候的學(xué)生能將課堂所學(xué)的Excuse me. I'm from a primary school. Can I ask you some questions？ What do you do now and what do you want to be in the future？ Do you have a dream job？等句型真實(shí)地運(yùn)用到生活中，學(xué)生的語言交流能力得以真實(shí)體現(xiàn)，彰顯了英語學(xué)科的魅力，類似這樣的調(diào)查也能成為充滿生命活力的探究、交往、對(duì)話與語言錘煉的平臺(tái)。

（二）角色扮演

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“低年級(jí)學(xué)生要能做簡(jiǎn)單的角色表演”。而這些角色表演“要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，考查要貼近學(xué)生的生活?！痹谄饺照n堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能保證每一位學(xué)生都能參與，如果能將情境融入課后活動(dòng)中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定也能延續(xù)下去。

例如，在上1BM1U2 Listen and hear第一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)在Old MacDonald的農(nóng)場(chǎng)里有許多小動(dòng)物的情境，學(xué)生們對(duì)于能夠扮演Old MacDonald介紹動(dòng)物以及與參觀者對(duì)話介紹動(dòng)物將非常興奮。于是，課后教師可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生自由選擇。

任務(wù)一：畫一個(gè)農(nóng)場(chǎng)小動(dòng)物，嘗試與同學(xué)或家長(zhǎng)扮演Old MacDonald和參觀者進(jìn)行對(duì)話：

A： What's this/ that？

B： It's a/an

A： What colour is it？

B： It's

A： How?！

任務(wù)二：畫一畫你喜歡的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，并嘗試扮演Old MacDonald來介紹它：

It's a/an?.

It's?.

How?！

通過設(shè)計(jì)以教材內(nèi)容為主，在情境中角色表演不失為活化教材的一個(gè)好方法。當(dāng)對(duì)話經(jīng)過學(xué)生自己的理解、感悟和演繹時(shí)，書上的對(duì)話被演活了，學(xué)生的語言能力也在不經(jīng)意之間提升了。

二、 設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，拓展學(xué)生的文化意識(shí)

（一）英語小報(bào)

作為世界性的通用語言，英語的表達(dá)不僅是一種語言，還包含著人們的情感、文化底蘊(yùn)、民族思想等。因此，設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到西方國家的價(jià)值觀、生活方式、道德素養(yǎng)等內(nèi)容。

小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南指出：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科情感和文化意識(shí)，在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)習(xí)能力的過程中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極的學(xué)科情感，增強(qiáng)文化理解，初步具有全球視野，并認(rèn)同語言文化差異。由此可見，文化意識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)探究型的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵。

以5BM4U2 Western holidays為例，在上完本單元所有內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成中西方節(jié)日的英語小報(bào)制作，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作。比起傳統(tǒng)的寫作文、背范文壓抑了他們的天性，學(xué)生更喜歡這樣的作業(yè)形式，似乎通過英語小報(bào)的制作，連寫作文這樣以往學(xué)生比較害怕的作業(yè)也不再畏懼了。在整個(gè)探究過程中學(xué)生們不僅對(duì)中西方不同節(jié)日名稱、日期、活動(dòng)內(nèi)容、飲食等方面有了進(jìn)一步的了解，還能從中感悟到Different countries，different holidays. Different cultures，different lives.中西方之間的文化差異。通過設(shè)計(jì)這樣的探究型作業(yè)，拓展學(xué)生的知識(shí)面和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）資料收集

除了通過學(xué)習(xí)中西方節(jié)日了解不同國家的文化背景，教師還可以利用豐富的課外生活來培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)，可以組織一些有趣的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)?zāi)切┪幕町悺?/p>

例如在2BM2U2 My favourite food一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集不同國家的美食;2BM4U2 Mother's Day一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢母親節(jié)的由來;3AM1U1 How are you？一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集更多的日常用語;4BM2U1 Sports一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究中西方喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并通過搜集的資料進(jìn)行論證;4BM3U3 Days of week一課時(shí)，教師可以在教授星期的詞匯時(shí)，讓學(xué)生查一查一星期各天的名稱由來……學(xué)生在資料收集過程中發(fā)現(xiàn)文化的多樣性。

三、 設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語作業(yè)具有鞏固延伸、培養(yǎng)發(fā)展、反饋修正的作用，能體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維和語言感知過程。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略與語用能力，幫助學(xué)生在從語言學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用的過程中，通過體驗(yàn)和感悟，逐步形成英語思維意識(shí)、思維習(xí)慣、認(rèn)知策略和交際策略，并逐步學(xué)會(huì)有效運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的基本策略和思維方式。

（一）續(xù)編故事

例如，5AM3U3 Seeing the doctor第四課時(shí)The toothless tiger的故事最后只告訴我們The tiger becomes a toothless tiger. 但是之后這只老虎和這些動(dòng)物之間又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放式的結(jié)局，讓學(xué)生敘編不同的故事結(jié)尾：有的學(xué)生會(huì)說最后老虎向其他小動(dòng)物道歉并友好相處成為了好朋友;也有的學(xué)生認(rèn)為老虎去找其他老虎來幫他復(fù)仇;還有的學(xué)生認(rèn)為老虎最終去找牙醫(yī)裝上假牙了。通過這樣的作業(yè)，既可以在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)激發(fā)他們克服困難的意志，讓學(xué)生衍生自信和喜悅，還可以使其成為拓展學(xué)生思維空間的橋梁。

（二）思維導(dǎo)圖

在教學(xué)實(shí)踐中布置思維導(dǎo)圖式的小學(xué)英語作業(yè)，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)、鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí);有利于學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用，拓展學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

四、 設(shè)計(jì)功能性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

俗話說，授之以魚，不如授之以漁，教師除了傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握較為扎實(shí)的語音、詞匯、語法、功能、話題等基礎(chǔ)語言知識(shí)，并從聽說讀寫多方面設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，幫助學(xué)生形成較為熟練的聽說讀寫等基本語言技能，以便達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（一）聽說讀寫類作業(yè)

為了更好地鞏固在英語課堂中習(xí)得的語言知識(shí)，可讓孩子每天回家后與家長(zhǎng)進(jìn)行分享交流，以便更好地運(yùn)用于生活中。現(xiàn)如今學(xué)習(xí)英語的渠道也更加豐富，教師也可布置對(duì)課文或者課外故事進(jìn)行配音的任務(wù)，家長(zhǎng)可以通過拍攝學(xué)生敘述故事的視頻或者錄制語音將孩子的口頭作業(yè)發(fā)布在班級(jí)群眾進(jìn)行分享，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)，互相評(píng)價(jià)，將枯燥的聽讀作業(yè)變得有趣;也可以充分利用預(yù)備鈴2分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)話題的演講，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。至于抄寫作業(yè)，對(duì)于剛開始書寫的低年級(jí)學(xué)生，可以布置制作單詞卡片，這樣的作業(yè)既增加了趣味性，也能加深對(duì)單詞的識(shí)記，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生獲得的單詞卡片也會(huì)越來越多，學(xué)生從中獲得成功的喜悅，而高年級(jí)學(xué)生則可讓學(xué)生在抄寫作業(yè)中加入與抄寫內(nèi)容有關(guān)的圖片或符號(hào)來為自己的抄寫作業(yè)增色。

（二）預(yù)習(xí)、訂正類作業(yè)

高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一張作業(yè)學(xué)習(xí)單，明確具體要求和任務(wù)，如本單元的主題是什么、以前學(xué)過哪些相關(guān)的知識(shí)、找出課文中的生詞并通過字典查閱其發(fā)音及含義等，且讓家長(zhǎng)們簽名并填寫學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如訂正類作業(yè)要求學(xué)生能夠集中訂正在一本錯(cuò)題本上，并用三種顏色的筆做好筆記，突出重點(diǎn)和要點(diǎn)，方便識(shí)記。

（三）動(dòng)手類作業(yè)

在布置動(dòng)手類作業(yè)時(shí)，如4BM3U1 Sounds中的Make a wind-bell，教師可以將制作風(fēng)鈴的視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻自學(xué)制作風(fēng)鈴;并在制作過程中將各個(gè)步驟用英語表達(dá)，拍成一個(gè)小視頻，由于高年級(jí)學(xué)生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此我只要講清要求即可;而低年級(jí)學(xué)生則需要更多的幫助與指導(dǎo)，如1BM4U2 New Year's Day的 Make and play制作新年卡片，同樣將制作卡片的步驟告知學(xué)生，并將搜集到的不同款式的卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的選擇，并讓家長(zhǎng)一同參與，學(xué)生在整個(gè)過程中自主學(xué)習(xí)能力得到提高的同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

總之，我們應(yīng)該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)的布置中，特別要圍繞提升學(xué)生的語言能力、拓展學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面而進(jìn)行，教師要盡可能地設(shè)計(jì)一些豐富多彩、循序漸進(jìn)、輕松有趣、合理有效的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在作業(yè)過程中收獲自信，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐長(zhǎng)華.小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].時(shí)代教育，2013.

[2]任建勤.新課程英語作業(yè)的多維設(shè)計(jì)[J].福建教學(xué)研究，2012.

[3]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：吳建新，上海市，上海市浦東教發(fā)院。