別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師

王福盛

【摘要】在深入反思自己執(zhí)教《貓》（第二課時(shí)）的成功與失敗的基礎(chǔ)上，總結(jié)并得出進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩點(diǎn)啟迪：在新課改下，教師采用模式課堂教學(xué)，必須要在批判又繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué);在新課改下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的厚度。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思?《貓》?新課改

部編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《貓》，是出自鄭振鐸先生筆下的名篇，作者用“質(zhì)樸”“真率”的筆觸，借“平平淡淡的家庭瑣事”“與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，滲透出了鄭振鐸先生同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專(zhuān)制、霸道，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想和心情，有著很高的人文價(jià)值。本文有34自然段，4000多字，篇幅較長(zhǎng)，用兩課時(shí)雖能給學(xué)生講完，但不可能面面俱到。所以，我本著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的教育特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。為此，我認(rèn)為本課第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣上，同時(shí)也要盡最大可能地教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事的原則和方法?；诖?，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，讓學(xué)生用以點(diǎn)帶面法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能多角度領(lǐng)悟課文告訴的道理（重難點(diǎn)）;引導(dǎo)學(xué)生揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并積累其描寫(xiě)規(guī)律;學(xué)生能運(yùn)用仿寫(xiě)，進(jìn)行片段作文寫(xiě)作。

教學(xué)目標(biāo)確立后，教學(xué)生理解課文內(nèi)容便成了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，品味文章深情就成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟更成了課堂教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于此課第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，我依照永登縣龍泉寺鎮(zhèn)大澇池學(xué)校的“和諧互助”高效課堂模式，設(shè)計(jì)了五大教學(xué)步驟。

一、交流感知

試圖通過(guò)這一環(huán)節(jié)，用以點(diǎn)帶面法，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力和以理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。課堂上學(xué)生認(rèn)真積極，踴躍朗讀，教學(xué)任務(wù)得以很好完成。

在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的最后，我用“要有感情地朗讀課文，還需深入了解課文內(nèi)容”為過(guò)渡語(yǔ)，自然的引出第二步驟。

二、研讀共品

這一環(huán)節(jié)是本課第二課時(shí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而品味作者對(duì)第三只貓的感情是重中之重。所以用時(shí)最多。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)于鄭振鐸先生在此文中通過(guò)對(duì)待第三只貓的錯(cuò)誤行為，而引發(fā)的同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專(zhuān)制、霸道，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想和心情，是很難理解到位的。因此，為幫助學(xué)生們理解體會(huì)這一思想心情，我就設(shè)計(jì)了表格問(wèn)題，從外形和性情上來(lái)分析三只貓?jiān)诩彝ダ锼幍匚坏脑蛞约斑@三只貓亡失后作者的心里感觸。這一設(shè)計(jì)聯(lián)系了第一課時(shí)的內(nèi)容，使得學(xué)生有話可說(shuō)，課堂上學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的回答，是比較準(zhǔn)確快捷的。

在這一環(huán)節(jié)中，我同時(shí)注意了詳略的安排：有關(guān)前兩只小貓的問(wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)略，有關(guān)第三只小貓的問(wèn)題設(shè)計(jì)的詳細(xì)。這樣為感悟文章的同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專(zhuān)制、霸道，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想和心情做好了鋪墊，也為本文主題的歸納達(dá)到了理想的效果，從而實(shí)現(xiàn)了散文的終極目的是讓人明理的教學(xué)初衷。

三、互助釋疑

這一環(huán)節(jié)學(xué)生順著我對(duì)“冬天的早晨，門(mén)口有一只小貓”“冬天的早晨，門(mén)口伏著一只小貓”“冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓”這三個(gè)句子的比較分析后的思維，從文中找出了較多的鄭振鐸先生善于運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞寫(xiě)精彩細(xì)節(jié)的句子，進(jìn)行了到位分析，課堂任務(wù)完成的也很順利。最后在討論的基礎(chǔ)上，還歸納出了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的規(guī)律：抓住事物的特征;準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞;巧用比喻、擬人等修辭手法。同時(shí)讓學(xué)生明白了：掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的規(guī)律，是可以寫(xiě)出精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的。

四、鞏固拓展

既然細(xì)節(jié)描寫(xiě)的規(guī)律在討論的基礎(chǔ)上已歸納了出來(lái)，那么，何不讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練一下呢？順著這一思路，我就出示了寫(xiě)作要求：“也許你養(yǎng)過(guò)小兔子，也許你觀察過(guò)小金魚(yú)，也許你家里有一只可愛(ài)的小狗……模仿本文，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就你熟悉的一種小動(dòng)物，用50字左右寫(xiě)出它的外形、性情，以及你對(duì)它的感情”，讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行片段作文寫(xiě)作。后來(lái)，經(jīng)過(guò)8分鐘的學(xué)生寫(xiě)作和我2分鐘的學(xué)生片段作文的講解，較好的完成了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生多讀多寫(xiě)”的新課標(biāo)要求。

五、總結(jié)提高

在本課的結(jié)尾，結(jié)合作業(yè)布置和總結(jié)提高，讓兩組師友代表全體學(xué)生進(jìn)行了課堂小結(jié)，就此結(jié)束了課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。

以上這五大課堂教學(xué)步驟，是我遵循了永登縣龍泉寺鎮(zhèn)大澇池學(xué)校的“和諧互助”高效課堂的“五步十環(huán)節(jié)”的模式進(jìn)行的，但在課堂內(nèi)容上，我則是尊崇由淺入深，逐步推遞，讓學(xué)生自由朗讀、至而理清作品內(nèi)容、品味鄭振鐸先生在本文中所表達(dá)的感情、領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)作中的深意、引領(lǐng)學(xué)生感悟人生、學(xué)會(huì)做人這一課堂實(shí)際來(lái)進(jìn)行的。這樣的“形式?jīng)Q定內(nèi)容”的課堂教學(xué)，是源于“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)句“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”而進(jìn)行的，因?yàn)檫@兩句詩(shī)的意思是說(shuō)：無(wú)所不師，故能兼取眾長(zhǎng);無(wú)定師，不囿于一家，雖有所繼承、借鑒，但并不妨礙自己的創(chuàng)造性;只有在“別裁偽體”區(qū)別真?zhèn)蔚那疤嵯?，才能確定“師”誰(shuí)，“師”什么，才能真正做到“轉(zhuǎn)益多師”;要做到無(wú)所不師而無(wú)定師，就必須善于從不同的角度學(xué)習(xí)別人的成就，在吸取的同時(shí)，也就有所揚(yáng)棄;在既批判又繼承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造，熔古今于一爐而自鑄偉辭。其實(shí)，這也是新課改下，采用模式課堂教學(xué)的真諦所在。

此節(jié)課反思到這兒時(shí)，就應(yīng)該對(duì)我課堂上所存在的問(wèn)題做一歸納了，這就是：課堂上師友雖然自由說(shuō)話了，師友主動(dòng)說(shuō)話了，但師友說(shuō)的還是少，老師講的還是多。這一問(wèn)題存在的原因是：因?yàn)樵谄綍r(shí)的授課過(guò)程中，所授班級(jí)上課發(fā)言的師友較少，所以，上這節(jié)課之初，我就信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說(shuō);學(xué)生第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容不扎實(shí)，故而學(xué)生一說(shuō)慢了或說(shuō)錯(cuò)了我就著急，就出現(xiàn)了越俎代庖的弊病;傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問(wèn)題就急著要答案。

當(dāng)然，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，但教師需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的厚度?？墒?，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是在我以后的教學(xué)實(shí)踐中，要注意探索并解決的問(wèn)題。

另外，我還有一大課堂教學(xué)誤點(diǎn)，那就是在課堂上，雖然踐行了錢(qián)夢(mèng)龍先生早在1982年提煉出的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”語(yǔ)文教學(xué)思想，但在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，卻忽視了“三主”語(yǔ)文教學(xué)思想要著眼于具體可行的操作載體，也就是忽視了新課標(biāo)要求“讓學(xué)生多讀多寫(xiě)”的課堂訓(xùn)練深度的把控上。對(duì)這一大課堂教學(xué)誤點(diǎn)的科學(xué)校正，也將是在我以后的教學(xué)實(shí)踐中，要注意探索并解決的問(wèn)題。