慕課視角下城鄉(xiāng)學校語文微課制作與共享的研究

摘?要：慕課作為一種大規(guī)模的再現(xiàn)開放課程，以其開放性、免費性和資源共享性的優(yōu)勢，已經(jīng)開始應用到課堂教學中，并彰顯出價值。面對城鄉(xiāng)學校學生在教育資源、師資力量之間存在的差異性，通過慕課這一新型的課堂教學模式，不僅滿足了學生自身的學習需求，也促使了教師專業(yè)能力的提升，有效縮小了城鄉(xiāng)之間的教學差距，真正實現(xiàn)了教育的全面發(fā)展。本文立足于初中語文教學，對慕課視角下城鄉(xiāng)學校語文微課的制作與共享進行了詳細的研究和分析，具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;慕課;城鄉(xiāng)學校;微課;制作與共享

在當前教育中，最為突出、也是最不和諧的一面就是城鄉(xiāng)之間的差距。就初中語文這一學科來說，受到學生家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，學生的語文核心素養(yǎng)之間也存在明顯的差異。在全民素質(zhì)教育的背景下，如何解決城鄉(xiāng)學校之間的差距，已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的現(xiàn)代教學模式的發(fā)展，為這一問題的解決帶來了一線生機和希望。在諸多現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式下，慕課作為一種新型的教學模式，已嘗試被應用到城鄉(xiāng)學校的初中語文教學中，并以其獨特的優(yōu)勢，彰顯出顯著的應用價值。

一、 慕課與城鄉(xiāng)語文教學

（一）慕課概念

在這一全新的課堂教學模式下，知識的講授、互動、答疑等各個環(huán)節(jié)，均是通過在線的形式進行完成的。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，慕課作為一個大規(guī)模、開放性的網(wǎng)絡在線學習平臺，徹底擺脫了傳統(tǒng)教學模式下的局域限制，使得學生不再受到時間和空間的限制，不僅接納了所有的學習者，給其提供了線上師生互動、成員之間相互交流的機會;同時也引領(lǐng)學生開始自主學習，有效地提高了學生的自主學習能力，全面提升了學生的綜合素養(yǎng)。

與其他的課堂教學模式相比，慕課作為一種全新的課堂教學模式，呈現(xiàn)出三個顯著的特征，即：（1）開放性。慕課針對所有的網(wǎng)絡用戶均實施了免費開放的政策，學生可免費進行學習。另外，慕課的開放性還體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學理念兩個方面，其教學內(nèi)容通常為10～15分鐘左右的微視頻為主，其教學理念則倡導以人為本，實施開放性、個性化、主體性教學，與新課程標準下的教學要求相適應;（2）廣泛性：慕課的受眾群體十分廣泛，其班級容量非常大，可高達數(shù)萬名學生同時進行在線學習，這是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法比擬的。同時，慕課的廣泛性還體現(xiàn)在學習用戶的范圍上，學生可自由選擇學習課程;另外，慕課的廣泛性還體現(xiàn)在課程資源規(guī)模大，學生可結(jié)合自己的學習需求，自主選擇學習資源;（3）互動性：在慕課這一新型的課堂教學模式下，最為顯著的特征之一就是互動性強。在具體的教學中，通過課前引導學生自主學習、課中與學生開展交流與探討等，充分凸顯了學生的主體地位，使得學生積極主動參與到課堂學習中。

（二）慕課在城鄉(xiāng)語文教學中的應用價值分析

鑒于城鄉(xiāng)學校中語文教學中存在的差距，可充分借助慕課這一新型的教學模式，不斷提升初中語文課堂教學質(zhì)量，逐漸縮小城鄉(xiāng)學生語文綜合素養(yǎng)的差距。首先，通過慕課的應用，全面提升了課堂教學質(zhì)量。與其他的教學模式不同，慕課常常將一節(jié)課的教學重點進行劃分，使其分解成若干個知識點，每一個知識點的長度基本上控制在十分鐘左右，與學生的注意力集中時間相契合。將其應用到初中語文教學中，可促使學生對語文知識點進行全面、深入的掌握，進而提升了初中語文課堂教學質(zhì)量;其次，通過慕課在初中語文教學中的應用，可將大量的課外資源引入到語文課堂教學中，使得農(nóng)村初中語文教學內(nèi)容更加豐富、多元化，不僅提升了課堂的趣味性，也開展了學生的視野和知識面，有助于提升學生語文核心素養(yǎng);最后，通過慕課的應用，凸顯了學生的主體地位，提升了學生的語文綜合能力。在農(nóng)村初中語文課堂教學中，教師可借助慕課視頻，引導學生開展討論等，使得所有的學生均可積極參與到其中，并發(fā)表自己的觀點、看法等。久而久之，不僅提升了學生學習的主動性，也促使學生在學習的過程中，實現(xiàn)了多種能力的提升。

二、 基于慕課視域下的微課制作與共享

在慕課這一新型的教學模式下，微視頻是其關(guān)鍵和核心，直接決定了這一教學模式的應用質(zhì)量。因此，在接著慕課提升農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的時候，關(guān)鍵在于微課的制作與共享。

（一）設計與制作原則

微課視頻是開展慕課的核心，其設計和制作的質(zhì)量直接決定了課堂教學質(zhì)量。具體來說，進行設計和制作的時候，應遵循以下三個原則。

原則一：規(guī)范性。慕課視域下的微課程視頻時間比較短，一般只有10分鐘左右。在短短的十分鐘內(nèi)，要想將某一個問題講授明白，必須要在設計的時候，進行適當?shù)娜∩?，對?nèi)容進行精簡，確保做設計出來的教學視頻具有突出的主體;另外，由于微課程的呈現(xiàn)形式主要是視覺和聽覺為主，在制作視頻的時候，必須要切實結(jié)合學生的實際情況，對整個畫面進行精準地設計和布局，以免會影響學生的學習效果;最后，在制作微課視頻的時候，教師應做到語言標準、規(guī)范、流暢，確保教師所使用的語言具有極強的啟發(fā)性，在推動知識傳遞的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學生的思維。

原則二：完整性。慕課視域下的微課視頻，是一門完整的課程。因此，教師在設計和制作微課視頻的時候，應使其包括“語文教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學情景、教學評價等”，使其成為一個完整的語文教學體系。

原則三：系統(tǒng)性。慕課視域下的微課視頻制作的過程中，由于其具有“時間短、集中講授某一個知識點”的特殊性，教師在設計的時候，應將教學內(nèi)容進行細化處理，不僅僅要對每一個知識點的獨立性和特點進行考慮，還要從整體上對其進行分析，明確這一部分知識點與其他部分直至點之間的聯(lián)系，進而形成一個整體的知識體系。

（二）設計與制作步驟

具體來說，在進行慕課視域下微課程視頻設計與制作的時候，應遵循以下幾個步驟進行。

步驟一：設計

在具體的設計階段，為了確保微課視頻的質(zhì)量，在設計之前應對教材進行全面、深入的分析，包括：在教材中的地位、教學目標、學生的實際經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識情況、認知能力等。之后，結(jié)合教學分析結(jié)果，明確教學的重難點、疑問點，制作出科學的教學方案，并借助有效的模式，將其呈現(xiàn)出來。

例如，在《大自然的語言》這一課程的慕課教學中，教師在制作微課視頻的時候，就按照以上的步驟，對教材、教學目標、學情進行了詳細的分析，將教學的重難點歸納為：“理清文章說明順序，掌握常見的說明方法;篩選課文主要信息，體味本文生動形象的語言;了解表象抽象、復雜的物候知識和物候?qū)W的研究意義”。針對這一教學重難點，教師借助動畫、Flash、圖片、音樂等元素，精心制作出高質(zhì)量的視頻，并將其呈現(xiàn)在學生的面前，通過聲像結(jié)合讓學生體味大自然的“語言”，讀懂它，并能在日常生活加強運用，進而引導學生更好地開展學習。

步驟二：微課視頻制作

在具體進行微課視頻制作的過程中，鑒于其時間有限這一特點，不僅要注重視頻的美感，還要保證其具有極高的藝術(shù)性，可以給學生留下一種簡單、舒適的視覺美，進而引導學生積極參與語文視覺學習中;另外，在進行微課視頻制作的時候，還要注重語言的魅力，不僅要注重語言的親和力，還要保證語速適中，使得學生更好地傾聽、接受和理解。

例如，在《黃河頌》這一篇文章的教學中，鑒于農(nóng)村學校的學生并未親眼見過黃河的壯麗景色，以至于在學習的過程中，對具體的詞語描寫理解不夠深刻，無法在學習的過程中與作者之間形成情感共鳴。據(jù)此，教師就可以結(jié)合教學目標、教學重難點、學生實際情況等，節(jié)選了一段黃河奔涌流動的視頻，并配以適當?shù)囊魳?、語言解說等，使得學生在聽覺、視覺的刺激中，加深對黃河景色的認識，并突出了文章的情感，進而使得學生更好地體會了作者對黃河的真實情感。

步驟三：微課視頻的實施與共享

微課制作完成之后，教師可將其上傳到自己的博客、空間、優(yōu)酷等公共資源平臺上，還可以將其放到學校的學習資源平臺上，以供學生自行進行下載學習;還可以將其上傳到上一級的教育管理部門平臺上，使其成為共享的學習資源。

（三）微課視頻在初中語文課堂教學中的應用

具體來說，慕課視域下的微課視頻教學在初中語文課堂教學中，應用非常廣泛。通常情況下，教師可借助微課視頻創(chuàng)設語文教學情景，引導學生在特定的教學情景中，積極參與課堂學習中;還可以借助微課視頻深化教學重難點。針對部分表現(xiàn)形式復雜、情感轉(zhuǎn)折多的文章，教師就可以借助微課視頻的形式，引導學生在圖片、視頻等直觀、形象的視覺刺激下，不斷提升自身的知識感知力，進而對文章進行有效的理解;還可以借助微課視頻拓展教學內(nèi)容，提升學生語文核心素養(yǎng)。在新課程標準下，對學生的語文綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，農(nóng)村學生受到多方因素的限制，自身的知識面比較窄，制約了語文核心素養(yǎng)的提升。面對這一點，教師在具體的教學中，就可以借助微課視頻的形式，適當補充教學內(nèi)容，進一步拓展語文知識面，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在朱自清《春》的教學開始，教師就借助了微課視頻的形式，給學生創(chuàng)設了一個教學情景，引導學生通過對視頻的觀察，感受到春天的蓬勃生機，進而促使學生盡快投入到課堂學習中。同時，在這一微課視頻中，也促使學生對文章的情感進行了初步了解，使得學生與作者之間形成情感共鳴，進而更好地理解文章。

三、 結(jié)語

綜上所述，面對城鄉(xiāng)語文教學之間存在的差異，可充分借助慕課這一新型的課堂教學模式，借助高質(zhì)量的微課視頻，不斷提升農(nóng)村語文課堂教學質(zhì)量，進而不斷縮小城鄉(xiāng)初中語文的教學差距，最終實現(xiàn)教育公平。因此，教師開展教學的時候，必須要對慕課這一內(nèi)涵進行深入的了解，并掌握微課視頻的制作方法，不斷提升慕課視域下微課視頻的制作質(zhì)量，使其更好地為初中語文課堂教學服務。

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作者簡介：柯麗萍，福建省福州市，福建省福州延安中學。