中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學分析

李晗

【摘要】針對中職學前教育專業(yè)的幼兒心理學教學狀況，對課程教學中存在的問題進行分析，認識到中職學前教育專業(yè)學生的特點，總結(jié)幼兒心理學教學專業(yè)存在的問題，旨在通過問題的分析構(gòu)建系統(tǒng)性的解決方案，以提高課程教學的有效性，為中職教學方法的創(chuàng)新提供支持。

【關鍵詞】中職學前教育?幼兒心理學?教學現(xiàn)狀?策略

幼兒心理學作為專業(yè)性較強的學科，在課程教學中應該將人才的培養(yǎng)作為重點，培養(yǎng)幼兒專業(yè)學生的專業(yè)知識能力以及專業(yè)技能能力，以滿足幼時教育體系的改革及發(fā)展需求。但是，在現(xiàn)階段中職學前教育中，存在著幼兒心理學教育滯后的問題，如教學觀念陳舊、教學方法單一等，這些問題的出現(xiàn)無法滿足課程教學的需求，影響幼兒心理學的教學質(zhì)量。因此，在中職學前教育專業(yè)中，為了實現(xiàn)課程的改革，應該通過課程教學方法的完善以及課程教育體系的創(chuàng)新，將學生作為主體，改變以往教學中存在的限制，實現(xiàn)學生學習能力的全面提升。

一、中職學前教育專業(yè)開展幼兒心理學教學的必要性

幼兒心理學作為一門高度專業(yè)化的課程，通過與中職學前專業(yè)課程的融合，可以提升幼兒園教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量性，使中職學生改變以往的學習及教育認知，在日后活動開展中將幼兒作為主體，并通過多種教學思想、教學方法的運用等，針對幼兒的基本特點進行幼兒園活動的開展，充分展現(xiàn)中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動現(xiàn)代幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。

二、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學的教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容陳舊。在中職課程教學中，學前教育專業(yè)的幼兒心理學教學存在著知識體系陳舊以及內(nèi)容僵化的問題，由于專業(yè)知識的理論較強，一些中職學生在學習中難以激發(fā)學習興趣，降低課程教學的有效性，無法實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的核心目的。而且，在一些知識結(jié)構(gòu)中，存在著教學內(nèi)容安排不緊湊、教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)等問題，學生無法準確掌握心理健康教學的內(nèi)容，為中職人才的培養(yǎng)造成影響。

2.教學方法單一。結(jié)合中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學狀況，在課程教學方法運用中存在相對單一的問題，這種教學現(xiàn)狀無法滿足中職學生的發(fā)展需求，同時為教學質(zhì)量的提升帶來限制。雖然一些中職教師認識到中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的特殊性，但是由于多樣化的教學方法較少，只能進行單一知識的講解，學生在這種學習背景下無法產(chǎn)生學習興趣，影響課程教學的整體質(zhì)量，為幼兒心理專業(yè)教學質(zhì)量的提升帶來限制。

3.教學考核評價方法單一。在中職學前教學專業(yè)幼兒心理學教學中，存在著教學考核評價方法單一的問題，對于科學化的教學考核內(nèi)容，可以直接對學生的學習情況進行問題。但是，在現(xiàn)階段教學評價中，只是注重對學生專業(yè)知識的評價，缺少對學生其他成績的關注，為中職學前專業(yè)幼兒心理學學生的專業(yè)發(fā)展帶來影響，同時也影響課程教學的整體質(zhì)量，無法實現(xiàn)教學評價的有效性。

三、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建完善性的教學改革策略。通過對中職學校教學狀況的分析，在幼兒心理學教學中為了提升教學的質(zhì)量，應該將教學改革作為重點，結(jié)合課程教學的基本現(xiàn)狀進行課程教學方法的完善，以保證教學改革的有效性，為教學體系的創(chuàng)新以及教學項目的整合提供支持。通常狀況下，在教學改革策略完善中應該做到：第一，教師應該創(chuàng)設良好的教學空間，將學生作為主體，為中職學生營造良好的活動探究環(huán)境，使中職學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。由于幼兒心理學中的概念性內(nèi)容以及理論型內(nèi)容較強，若教師只是要求學生進行心理知識的分析，學生無法參與到課堂之中，影響教學改革的最終目的。教師為了拉近與學生之間的距離，可以采用實驗性、活動性的教學模式，將學生作為主體，提升教學的整體質(zhì)量。第二，為中職學生創(chuàng)設獨立性的學習空間，現(xiàn)代教育中，通過自主教學模式的構(gòu)建，可以將幼兒心理學教育作為核心，將學生分為不同的主體，使學生在自主探究中實現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化，充分滿足現(xiàn)代課程教學的核心需求。第三，在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中，教師為了激發(fā)學生的主體性，應該通過現(xiàn)代教學手段的運用，完善文字、圖像以及視頻教學內(nèi)容，將學生作為主體，為學生營造良好的學習平臺，使中職學生更好地掌握幼兒心理學教學的基本方法，解決教學中存在的限制問題。

2.創(chuàng)設信息化的教育平臺。伴隨中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學課程的改革，為了強調(diào)課程教學的有效性，教師在教學中應該將學生作為主體，改變以往單一性的教學模式，通過中職教學課程體系的完善以及信息化教學方法的創(chuàng)新，可以改變以往教學時間以及教學空間的限制，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習能力得到全面提升。通常狀況下，教師在信息化教學中應該做到：第一，中職教師應該將學前專業(yè)的課程作為重點，將學生作為主體，通過課程教學的整合以及教學方法的創(chuàng)新，進行課程教學的完善，以展現(xiàn)信息課程的整體質(zhì)量。通過信息課程教學的構(gòu)建，教師可以在幼兒心理學教學中制作軟件，將枯燥的知識進行動態(tài)化的呈現(xiàn)，激發(fā)中職學生的學習興趣，同時加深學生對兒童心理學的系統(tǒng)認識，增強學生的記憶力。第二，在幼兒心理活動構(gòu)建中，教師可以利用多媒體資源展現(xiàn)兒童的活動狀態(tài)，使中職學生更系統(tǒng)地掌握兒童的心理認知以及心理變化，豐富兒童的經(jīng)驗。例如，在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中，為了提高中職學生對幼兒角色游戲含義以及特點的分析，中職教師可以利用課前時間進行課件剪輯，為學生營造活動場景以及游戲場景，在引導中強調(diào)學生通過聽、說、讀、寫進行幼兒心理課程內(nèi)容的學習，充分展現(xiàn)信息課程教學的價值性，為課程教育體系的創(chuàng)新以及信息化教學方法的完善提供支持。

3.創(chuàng)新課程教學評價模式。通過對中職課程教學狀況的分析，在幼兒心理學教中，教師作為教學重要的組成部分，應該認識到課程教學改革的重要性，在整個課程中將學生作為主體，改變以往單一性的評價模式，使學生的創(chuàng)新能力以及評價檢測能力得到提升，為課程教學評價體系的完善提供支持。通常狀況下，在創(chuàng)新性課程教學評價中教師應該做到：第一。課程教學改革中，應該將學生作為主體，通過多樣化評價方法的構(gòu)建，對學生的差異性進行分析，使學生的不同能力得到展現(xiàn)，激發(fā)學生對幼兒心理學課程的學習興趣。第二，在語言評價中，教師應該兼顧學生的特點，通過針對性的評價方法的構(gòu)建，貼近學生的心靈，引導中職學生用不同角度觀察事物，為之后的職業(yè)化發(fā)展提供參考。

總而言之，在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中，為了實現(xiàn)課程的創(chuàng)新，教師應該將學生作為主體，改變以往教學中存在的問題，通過課程教學方法的完善以及課程教育的整合，強調(diào)課程教學的核心價值。中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的過程中，為了提高中職學生的核心素養(yǎng)，教師應該將學生作為主體，通過課程教學方法的完善以及教學體系的創(chuàng)新，構(gòu)建實踐性的教學方法，以展現(xiàn)中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學實踐教學的最終價值。通過營造實踐教學環(huán)境，可以解決教學中存在的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生的核心素養(yǎng)以及心理品質(zhì)得到提升，展現(xiàn)中職學前教學的最終目的。

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