淺析高中語(yǔ)文閱讀活力課堂的構(gòu)建

徐海波

【摘要】閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，新一輪教學(xué)改革注重學(xué)生自身有效閱讀能力的訓(xùn)練，即提升自身在閱讀中提煉、思考以及總結(jié)的能力，進(jìn)而形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)致力于語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課的不斷改進(jìn)和完善，讓閱讀課堂充滿“生機(jī)”“動(dòng)力”，營(yíng)造出愉悅的閱讀氛圍，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，完善他們的閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?活力課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，對(duì)于人才的要求也在不斷提升，現(xiàn)代社會(huì)更需要具備綜合素養(yǎng)能力并能夠不斷自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的人才。此種背景下，要求現(xiàn)代教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，所以高中語(yǔ)文教學(xué)需要更加深入地開(kāi)展富有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。特別是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文思維的非常重要的活動(dòng)，其質(zhì)量和效率對(duì)于語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。我們應(yīng)該在深入理解高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，積極地結(jié)合新的教學(xué)理念、閱讀心理理論等進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建充滿“生機(jī)”“動(dòng)力”的活力語(yǔ)文閱讀課堂，提升高中語(yǔ)文素質(zhì)素養(yǎng)教育的成效。

一、高中語(yǔ)文構(gòu)建活力閱讀課堂的必要性

新一輪的課程改革應(yīng)社會(huì)需求更加關(guān)注學(xué)生能力的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此新階段的高中語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅以教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)內(nèi)容為目標(biāo)，還應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。其實(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)就與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，語(yǔ)文是一個(gè)豐富多彩的世界，這樣同樣意味著語(yǔ)文知識(shí)不是單純地死記硬背、依靠對(duì)公式體系的把握就能學(xué)好的，而在于點(diǎn)滴的積累過(guò)程，而語(yǔ)文知識(shí)積淀的最主要途徑就是閱讀時(shí)間。因此，通過(guò)開(kāi)發(fā)形式多樣、內(nèi)容廣泛閱讀課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)他們自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方法，在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行更深度有效的閱讀活動(dòng)，從而幫助他們學(xué)好語(yǔ)文，并促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡管已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的改革與完善，但是閱讀課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)、實(shí)施效果并不理想，究其根本原因是缺乏校際和教育系統(tǒng)內(nèi)的整體性的規(guī)范，因此課程實(shí)效受到影響。與此同時(shí)，就語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際來(lái)說(shuō)，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容等掌握情況，而忽視學(xué)生自主探索、領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵的能力的培養(yǎng);其次由于這種不合理的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂得調(diào)動(dòng)自己的情感經(jīng)驗(yàn)去理解文章所敘所感，很難充分理解文章表達(dá)內(nèi)容;再者，以往教學(xué)重點(diǎn)在于文本的分析，用了什么樣的寫作手法、修辭方式，怎么安排的結(jié)構(gòu)等，而忽略了“閱讀”本身的完整性，一方面導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，另一方面讓學(xué)生難于投入到閱讀當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)閱讀的快樂(lè)，同時(shí)也削弱了學(xué)生自身在閱讀中的主觀能動(dòng)性。

三、高中語(yǔ)文閱讀活力課堂的內(nèi)涵及構(gòu)建活力課堂的有效策略

1.活力課堂的內(nèi)涵?；盍φn堂，顧名思義，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，它是靈活的、愉快的，在充滿活力的語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生是課堂的主體，他們的成長(zhǎng)情況等是閱讀活動(dòng)的導(dǎo)向，課堂形式、內(nèi)容不是一成不變的。想要構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活力課堂，一方面教師要深入地把握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力、閱讀水平，另一方面，在此基礎(chǔ)上，與語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建起一套完善的能夠適用于整個(gè)高中階段的系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)課程體系，提高高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課程的體系性、完整性、科學(xué)性，從而徹底地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.高中語(yǔ)文閱讀構(gòu)建活力課堂的有效策略。（1）系統(tǒng)化、層次化閱讀課程的總目標(biāo)。在高中語(yǔ)文閱讀課程的整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要有整體性意識(shí)，明確閱讀課程并不是高中某一年級(jí)的課程，課程設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)是要形成一套完整的閱讀教育教學(xué)體系，達(dá)成相應(yīng)的教育培養(yǎng)效果。所以，教師要依據(jù)不同年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的閱讀推薦和閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)期伊始就幫助學(xué)生制定符合自身實(shí)際的閱讀計(jì)劃，推薦他們相應(yīng)的閱讀書目，幫助學(xué)生合理、科學(xué)地安排自己的閱讀時(shí)間，有效地完成閱讀任務(wù)。（2）開(kāi)展豐富的、多類型的閱讀課程。語(yǔ)文閱讀課程缺乏趣味性，其中有很大的原因是因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式。就新型的閱讀教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，目前可以采用的主要有閱讀引導(dǎo)課、自主閱讀課、心得交流課等幾種形式。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀成效的檢驗(yàn)，教師也可以變化形式，比如，在學(xué)生有余力的前提下開(kāi)展閱讀手抄報(bào)比賽、文本的朗誦賽等，盡量調(diào)動(dòng)不同特點(diǎn)的學(xué)生的閱讀積極性，使他們養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們獲取知識(shí)、享受精神生活的一種手段，讓他們養(yǎng)成在閱讀中主動(dòng)思考、探索的習(xí)慣。（3）促進(jìn)班際、校際交流和聯(lián)動(dòng)。傳統(tǒng)的閱讀實(shí)踐課效果不明顯還在于教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流不夠充分，所以，為了互相學(xué)習(xí)、幫助，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極推動(dòng)關(guān)于閱讀的班際、校際交流，這也是國(guó)家全民閱讀推廣的一種內(nèi)在需要，在這樣的交流過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)的方法、策略將會(huì)被推廣，存在的問(wèn)題將會(huì)被解決和完善，非常有利于閱讀素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。（4）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。閱讀最終要的是要領(lǐng)會(huì)文本的情感內(nèi)涵，對(duì)文本的分析解讀只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的輔助手段，所以教師應(yīng)該在活力的閱讀課堂上針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們學(xué)會(huì)深入理解文章作者表達(dá)的情感和營(yíng)造的意境。而針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師在閱讀活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，需要先為他們創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這一情景一方面是客觀的環(huán)境，適宜閱讀的氛圍、輕松愉悅的心境等，另一方面是相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在充分創(chuàng)設(shè)閱讀情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生往往能夠被教師設(shè)置的背景情緒所感染，不自覺(jué)地融入閱讀情境，融入文本的情感中，從而增強(qiáng)了對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。

四、構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀活力課堂的思考

構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀活力課堂是創(chuàng)新教育方式，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地探索和實(shí)踐，但是由于高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)诨罨Z(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意“度”的問(wèn)題。首先，高中語(yǔ)文的閱讀歸根結(jié)底視為學(xué)生能力的提升服務(wù)，我們不能為了某一方面而忽略了其他方面，比如讓閱讀占據(jù)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間等，而應(yīng)注意均衡閱讀與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及與其他科目學(xué)習(xí)的關(guān)系，使它們達(dá)到相輔相成的效果，而不是互相影響;其次，活化語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不應(yīng)為了吸引學(xué)生的興趣而毫無(wú)目的地開(kāi)展活動(dòng)，或者援引大量與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提升反而有害無(wú)利;再者，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、指引者角色，并不是完全放手，任由學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生和課堂處于無(wú)法控制的狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，對(duì)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的完成，更要積極地活化課堂，讓課程活動(dòng)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生能夠更全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娴奶嵘?。?gòu)建高中語(yǔ)文閱讀活力課堂，我們應(yīng)以科學(xué)的、系統(tǒng)的、層進(jìn)的課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，積極地進(jìn)行課程形式、內(nèi)容的探索，以學(xué)生的興趣需要為導(dǎo)向，推動(dòng)更大范圍內(nèi)的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，形成閱讀氛圍，從而深刻地落實(shí)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐蕊.芻議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法[J].中國(guó)校外教育，2017，（22）.

[2]梅娟.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂建構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2016，（18）.