上好配對(duì)課的五個(gè)教學(xué)策略

戰(zhàn)京玉潔

【摘要】認(rèn)知作為五大領(lǐng)域之一，在聽(tīng)障兒童全面康復(fù)中有著極其重要的地位，而配對(duì)是認(rèn)知領(lǐng)域中重要的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中配對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程或側(cè)重于表達(dá)，或一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)而顯得有些枯燥乏味或脫離生活情境等，課堂教學(xué)存在一定誤區(qū)。通過(guò)采取觀察法、個(gè)案研究的方法，經(jīng)過(guò)一線實(shí)踐，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為上好一堂配對(duì)課，需要掌握好5大策略：科學(xué)評(píng)估制定目標(biāo)、注重已有生活經(jīng)驗(yàn)、適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境、開(kāi)展繪本閱讀、在生活中進(jìn)行鞏固和延伸。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童?認(rèn)知配對(duì)?教學(xué)策略

認(rèn)知就是對(duì)作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程，認(rèn)知領(lǐng)域主要協(xié)助聽(tīng)障兒童積累對(duì)于外界事物的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)外界事物的基本方法與技能;進(jìn)行抽象層面邏輯思考和問(wèn)題解決的能力?？梢?jiàn)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)對(duì)聽(tīng)障兒童的重要作用，而配對(duì)又是認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)中的首要目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中配對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程或側(cè)重于表達(dá)，或一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)而顯得有些枯燥乏味或脫離生活情境等，課堂教學(xué)存在一定誤區(qū)。筆者經(jīng)過(guò)一線實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為上好一堂配對(duì)課要做到以下5點(diǎn)：科學(xué)評(píng)估制定目標(biāo)、注重已有生活經(jīng)驗(yàn)、適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境、開(kāi)展繪本閱讀、在生活中進(jìn)行鞏固和延伸?，F(xiàn)以配對(duì)中的教學(xué)案例來(lái)闡明這些觀點(diǎn)。

一、科學(xué)評(píng)估制定目標(biāo)

案例1：趙某某，男，出生于2013年5月，感音神經(jīng)性耳聾，雙耳100分貝以上，極重度聽(tīng)力障礙，智力較好，父母均是教師，家庭和諧，一歲零兩個(gè)月時(shí)初次佩戴單側(cè)人工耳蝸，初到康復(fù)機(jī)構(gòu)開(kāi)始接受聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)。

評(píng)析：評(píng)估是康復(fù)訓(xùn)練的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的評(píng)估，對(duì)個(gè)案的認(rèn)知能力才能有比較客觀正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定出難度適宜的目標(biāo)，并在聽(tīng)障兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，該個(gè)案處于第二階段：前概念或象征思維階段，兒童開(kāi)始出現(xiàn)憑借語(yǔ)言符號(hào)象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時(shí)思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個(gè)別性之間。此階段兒童的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁的用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：相對(duì)具體性，兒童開(kāi)始依賴表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維;不可逆性;自我中心性，兒童只能站在他的經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認(rèn)識(shí)不到還有他人或外界事物的存在，也認(rèn)識(shí)不到自己的思維過(guò)程，故又稱為自我中心思維階段。上述為兒童認(rèn)知發(fā)展的共性，但每個(gè)孩子都有其個(gè)體差異性，經(jīng)評(píng)估了解到個(gè)案可以完成實(shí)物與圖片的配對(duì)，制定配對(duì)的教學(xué)目標(biāo)為“動(dòng)物—愛(ài)吃的食物”“動(dòng)物—居住地”“物品—用途”“花朵—季節(jié)”。在個(gè)案的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使個(gè)案能“跳一跳，夠桃子吃”，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，確定起點(diǎn)更有利于個(gè)案認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、注重已有生活經(jīng)驗(yàn)

案例2：“物品—用途”的配對(duì)教學(xué)中，結(jié)合個(gè)案的家庭情況，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建議選擇生活中常見(jiàn)熟悉的物品來(lái)讓個(gè)案學(xué)習(xí)。例如，鑰匙—鎖、筆—紙、電視機(jī)—遙控器。

評(píng)析：選擇個(gè)案已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)目標(biāo)能更容易幫助其理解，有的教師在教學(xué)中往往忽視這點(diǎn)。比如，將目標(biāo)制定為“種子—土地”“乳膠漆—油刷”。目標(biāo)設(shè)計(jì)不符合個(gè)案已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不切合該個(gè)案的生活實(shí)際，給個(gè)案的學(xué)習(xí)增加了難度。目標(biāo)如改為“碗—勺子”更合適。

三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境

案例3：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“動(dòng)物—愛(ài)吃的食物”配對(duì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情景，準(zhǔn)備很多的動(dòng)物頭飾和食物。例如，“小貓—魚(yú)”“小狗—骨頭”“熊貓—竹子”，讓個(gè)案說(shuō)出小動(dòng)物的名稱，并戴上頭飾扮演小動(dòng)物去找出喜愛(ài)的食物。

評(píng)析：情境教學(xué)是指運(yùn)用具體的活動(dòng)場(chǎng)景，以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種有教學(xué)方法。在我們的聽(tīng)障兒童教學(xué)中，教師可以根據(jù)聽(tīng)障兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的聽(tīng)障兒童通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種途徑積極參與訓(xùn)練過(guò)程，把聽(tīng)障兒童帶入情境之中。法國(guó)大教育家福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲?！蓖瑯樱螒蛞彩锹?tīng)障兒童的基本工作，是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得語(yǔ)言的最佳途徑。游戲是聽(tīng)障兒童最感興趣的活動(dòng)，能給聽(tīng)障兒童快樂(lè)，也可讓聽(tīng)障兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在上配對(duì)課的時(shí)候，我們教師讓聽(tīng)障兒童不斷地去重復(fù)或死記硬背動(dòng)物愛(ài)吃的食物內(nèi)容，孩子容易產(chǎn)生膩煩心理，聽(tīng)障兒童或許只能記住特定形象的動(dòng)物與實(shí)物配對(duì)，一旦換了形象就有可能不認(rèn)識(shí)。把所教課程設(shè)計(jì)成為相應(yīng)的游戲活動(dòng)，那么孩子就會(huì)充滿興趣。準(zhǔn)備很多的動(dòng)物頭飾，在讓聽(tīng)障兒童說(shuō)的時(shí)候可以讓他們扮演小動(dòng)物，在這樣的游戲情景下讓他們來(lái)學(xué)習(xí)就會(huì)輕松的多。

四、開(kāi)展繪本閱讀

案例4：“動(dòng)物—居住地”的配對(duì)教學(xué)中，選用繪本《偷偷看里面》系列叢書(shū)《動(dòng)物的家》進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)帶有感情的朗讀、視覺(jué)感受、圖文同步欣賞、配合故事節(jié)奏翻頁(yè)、適度有效的提問(wèn)、鼓勵(lì)孩子自主閱讀等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，個(gè)案樂(lè)意參與，配對(duì)正確率較高。

評(píng)析：根據(jù)聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容選擇符合聽(tīng)障兒童認(rèn)知水平、閱讀心理，與其生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本。繪本故事蘊(yùn)含大量的認(rèn)知元素，能有效豐富個(gè)案的生活經(jīng)驗(yàn)，除此之外更涉及到遵守規(guī)則、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀樂(lè)趣、分享、關(guān)愛(ài)、合作、友情、文化風(fēng)俗等內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障兒童閱讀興趣、觀察力、思維能力、語(yǔ)言能力及審美能力都具有重要作用。

五、在生活中進(jìn)行鞏固和延伸

案例5：以洗浴用品為例，課堂中進(jìn)行了“沐浴露—洗澡”“洗發(fā)水—洗發(fā)”“潤(rùn)膚露—擦臉”配對(duì)教學(xué)，可以在超市進(jìn)行拓展。教師帶領(lǐng)個(gè)案去超市洗化區(qū)情景教學(xué)，告知個(gè)案還有哪些屬于洗浴用品。例如，“洗澡巾—搓澡”“吹風(fēng)機(jī)—吹干頭發(fā)”等，增加個(gè)案的生活經(jīng)驗(yàn)，將配對(duì)能力靈活應(yīng)用于生活中。

評(píng)析：課堂教學(xué)中配對(duì)能力的培養(yǎng)是有限的，在實(shí)際生活中更要及時(shí)進(jìn)行鞏固和延伸，這樣才能豐富聽(tīng)障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助聽(tīng)障兒童認(rèn)識(shí)外界事物的多種形態(tài)，最終目的是能夠?qū)W以致用、促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

總之，每位聽(tīng)障兒童的認(rèn)知水平與能力都各不相同，列舉的五種教學(xué)策略要根據(jù)個(gè)體差異靈活運(yùn)用、因材施教，使聽(tīng)障兒童的配對(duì)能力得到最大限度的提高，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)障兒童認(rèn)知能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

語(yǔ)言能力的提升在兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們正處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期。通常來(lái)講，4歲前兒童已能輕松地運(yùn)用帶有一定較復(fù)雜的語(yǔ)法的母語(yǔ)與人交流，5～6歲兒童已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)反饋?zhàn)约旱男睦砼c想法。本文以兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律作為切入點(diǎn)，總結(jié)歸納學(xué)齡前各年齡段的兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，希望借此探索，對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練有所啟發(fā)。

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