教室里刮起了一場風(fēng)

尚宗發(fā)

摘?要：教育工作追求真善美，行政思維和文學(xué)思維更注重善和美，而科學(xué)思維更注重求真。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;尊重;自信;行政思維;文學(xué)思維

中圖分類號：G631???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-091-1

剎風(fēng)

不知從什么時(shí)候開始，學(xué)生們喜歡上了“轉(zhuǎn)筆”，課余時(shí)間轉(zhuǎn)，自習(xí)課轉(zhuǎn)，聽課的時(shí)候轉(zhuǎn)，思考的時(shí)候也在轉(zhuǎn)。有的學(xué)生轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著就把精力全部轉(zhuǎn)移到手上了，聽課效率降低了。有的“技術(shù)”不過關(guān)的總是會(huì)掉，教室內(nèi)的異響、撿筆的動(dòng)作不斷。其中宋明同學(xué)更是達(dá)到癡狂的地步，甚至連上廁所、放學(xué)回家的路上都在轉(zhuǎn)，家長還不斷地打電話給我，說宋明同學(xué)對“轉(zhuǎn)筆”如同著了魔一樣，并讓我想想辦法。

由此可見，轉(zhuǎn)筆已經(jīng)嚴(yán)重影響一些學(xué)生的正常生活。因此，我果斷提出了嚴(yán)禁“轉(zhuǎn)筆”的要求，不然違者重罰。在我的強(qiáng)大重壓之下，果然立竿見影，“轉(zhuǎn)筆”的現(xiàn)象短短幾天天就看不到了。其中宋明家長也萬分感謝我，說宋明已經(jīng)不再轉(zhuǎn)筆了。我為自己的“鐵腕之舉”暗自得意……

起風(fēng)

但是好景不長，偶爾課間走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)班上又刮起了一陣風(fēng)——“轉(zhuǎn)書”。真可謂：按下葫蘆浮起瓢。不久，各處連連告急。

有任課老師說：“尚老師，你有沒有發(fā)現(xiàn)近來很多班級的學(xué)生喜歡轉(zhuǎn)書？其中宋明上課也會(huì)忍不住轉(zhuǎn)起來?！?/p>

宋明家長也說：“尚老師，宋明這陣子不轉(zhuǎn)筆了，好像對轉(zhuǎn)書興趣更濃了……”

怎么辦？再頒布一道“轉(zhuǎn)書禁令”，如果明天他們再轉(zhuǎn)起杯子或者其它東西怎么辦？似乎我在不斷地“滅火”，我暗暗下決心：我不能再當(dāng)這種總是被動(dòng)、忙碌的“消防員”了！

捕風(fēng)

于是我靜下心來，找來幾位同學(xué)了解情況。結(jié)合大家提的意見和我平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)不管是“轉(zhuǎn)筆”還是“轉(zhuǎn)書”，最為投入的當(dāng)屬宋明同學(xué)，有五六個(gè)同學(xué)玩得不亦樂乎，可以說都是宋明的“同黨”。大部分同學(xué)是跟風(fēng)，僅僅嘗試一下。宋明同學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)比較懶散的孩子，因一次考試在班級倒數(shù)而開始懷疑自己的能力?？偟膩砜?，他是一個(gè)外表看似開朗但實(shí)際卻不自信的孩子。雖然找他聊過很多次，但是影響甚微。我想一定要好好利用這次機(jī)會(huì)，用這個(gè)“轉(zhuǎn)筆”風(fēng)把他吹醒。

吹風(fēng)

我決定利用一節(jié)班會(huì)課舉行“轉(zhuǎn)書”比賽！同學(xué)們開始很疑惑，很多同學(xué)有點(diǎn)惴惴不安，但很快他們的熱情就高漲起來。有十來名同學(xué)報(bào)名參與了比賽，其中宋明更是自告奮勇。另外，我請了一位同學(xué)在講臺(tái)上做裁判，記錄每個(gè)參加比賽的同學(xué)的轉(zhuǎn)書時(shí)間。比賽的結(jié)果可想而知，最后講臺(tái)上只剩下宋明同學(xué)一個(gè)人悠閑自得地轉(zhuǎn)著書，即使十幾分鐘過去了，那書依然在他指尖輕盈地旋轉(zhuǎn)著。講臺(tái)下同學(xué)們一個(gè)個(gè)唏噓著、贊嘆著，不時(shí)傳來陣陣掌聲。最后，我親自給宋明發(fā)了一個(gè)漂亮的記錄本獎(jiǎng)品，并在扉頁上寫下“獎(jiǎng)給轉(zhuǎn)書高手：宋明同學(xué)”。

頒過獎(jiǎng)以后，我乘勝追擊，說很多同學(xué)都想練習(xí)轉(zhuǎn)書，那么就請宋明同學(xué)來指導(dǎo)一下。他剛開始有點(diǎn)拘謹(jǐn)，不過很快他就大大方方地說：“只要用中指頂著書本，用大拇指輔著書的一側(cè)，手腕開始用力的同時(shí)大拇指松開，書就轉(zhuǎn)起來了……”大家都按照他說的去做，但依然有好多同學(xué)卻始終轉(zhuǎn)不起來，只好自嘆不如。這時(shí)的宋明眼睛發(fā)亮，閃爍著自信的光芒，他不厭其煩地教了這個(gè)又教那個(gè)，最后還總結(jié)說：“掌握了轉(zhuǎn)書的要領(lǐng)后，必須要勤加練習(xí)，才能轉(zhuǎn)好?！?/p>

班會(huì)快結(jié)束時(shí)，我總結(jié)說：“合適的時(shí)間做應(yīng)該做的事情，如果大家都喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，我以后再找時(shí)間給大家練，但不能讓轉(zhuǎn)書活動(dòng)出現(xiàn)在課堂上，要遵守課堂紀(jì)律?！?/p>

然后我又布置了一項(xiàng)作業(yè)，請大家寫下這節(jié)班會(huì)課的感想。我發(fā)現(xiàn)宋明寫的最多，洋洋灑灑寫了兩千多字，字里行間無不洋溢著一種自信和喜悅。思考片刻后，我寫下這段文字：

“臺(tái)上一秒鐘，臺(tái)下十年功。今天你用轉(zhuǎn)書比賽證明了這句話。其實(shí)，世間哪有什么高手，只是將平凡的事情做到極致。今天你做到了！祝賀你！自信，自律，慢慢地，你將會(huì)變地更加自強(qiáng)?。ㄎ野堰@句話故意寫的很大）

宋明，加油！一直看好你的尚老師”

最后，我把事先打印出的一篇文章《所有的優(yōu)秀背后，都是苦行僧般的自律》，夾到他的日記本里面，并給他推薦了一本書《自卑于與超越》，然后隔一段時(shí)間就里面的章節(jié)一起交流看法。

思風(fēng)

1.做一個(gè)具有科學(xué)思維的班主任。王曉春老師曾經(jīng)談到班主任的三種思維即行政思維、文學(xué)思維（基本等同于道德思維）和科學(xué)思維。王老師指出，教育工作追求真善美。行政思維和文學(xué)思維更注重善和美，而科學(xué)思維更注重求真。行政思維和文學(xué)思維總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“應(yīng)該”如何如何，而科學(xué)思維則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“事實(shí)上如何”。因此，行政思維和文學(xué)思維很容易使教育者從主觀愿望出發(fā)考慮問題，對學(xué)生提要求。如同文中“剎風(fēng)”我所做的一樣，打著為學(xué)生好的名義，用簡單粗暴的方式來對待問題?？茖W(xué)思維則不然，它從問題出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，比較容易走向尊重學(xué)生的主體性和具體問題具體分析。文中我在“捕風(fēng)”和“吹風(fēng)”中的做法體現(xiàn)了科學(xué)思維方式。

2.用好學(xué)生生長的“非連續(xù)性”。郝文武教授在《教育哲學(xué)概論》一書中談到學(xué)生生長的連續(xù)性，具體是指學(xué)生生長是基于自身內(nèi)在的身心發(fā)展規(guī)律的直線式、持續(xù)不間斷、循序漸進(jìn)地提升和發(fā)展的過程。連續(xù)性是就總體的方向而言的，著眼于一個(gè)較長的生命發(fā)展過程。所謂學(xué)生生長的非連續(xù)性，一般是指受到突發(fā)事件和不可干預(yù)的外在事件的影響，引起或者導(dǎo)致學(xué)生生長順序發(fā)生偶然性中斷或者轉(zhuǎn)向。一般而言，危機(jī)、喚醒、號召、告誡以及遭遇等為非連續(xù)性的教育方式。這些事件既是造成人生非連續(xù)性或者說教育非連續(xù)性的原因，也是教育的一種途徑。我在“吹風(fēng)”中，通過班會(huì)的形式讓宋明同學(xué)既滿足了自己的虛榮，又通過當(dāng)小老師找到了自己的自信，并通過留言和推薦文章和書的方式，為他的生長創(chuàng)造一種“非連續(xù)性”，從而喚醒他的自信、自律，從而達(dá)到自強(qiáng)。

（作者單位：南京市臨江高級中學(xué)，江蘇 南京210000）