“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧銘 程連濤

【摘要】無論是母語學(xué)習(xí)還是其他語種學(xué)習(xí)，閱讀對于寫作的促進(jìn)作用都是毋庸置疑的。初中英語教學(xué)中開展“以讀促寫”，就是要通過對學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)以促進(jìn)他們英語寫作水平的提升。為了完成初中英語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，在初中英語教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫”十分必要。在介紹初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了“以讀促寫”在英語教學(xué)中的實(shí)施路徑，以期為有關(guān)方面提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)?以讀促寫?英語寫作能力

在初中階段，英語教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)方法，對于學(xué)生英語寫作水平的提升有著顯著作用。根據(jù)有關(guān)研究表明，實(shí)施讀寫結(jié)合的英語教學(xué)方法后，學(xué)生英語作文在篇幅長度、語句平均長度、語句復(fù)雜性等多個方面均有所改善。其中，篇幅長度實(shí)施后較實(shí)施前增加6個單詞、語句長度實(shí)施后較實(shí)施前增加1.6個單詞、語句復(fù)雜性指標(biāo)實(shí)施后較實(shí)施前提高0.4個分值。與此同時，英語作文錯誤項目指標(biāo)均有所降低。其中，拼寫錯誤指標(biāo)由實(shí)施前的24.3%降低為實(shí)施后的18%、句子錯誤指標(biāo)由實(shí)施前的14%降低為實(shí)施后的10.2%、句意錯誤指標(biāo)由實(shí)施前的13%降低為實(shí)施后的6.9%。由此可見，在初中英語教學(xué)中，研究如何有效應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)方案具有實(shí)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對英語寫作教學(xué)重視程度不足。在素質(zhì)教育愈來愈受到重視的今天，雖然初中英語教師也將提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)之一，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和現(xiàn)實(shí)升學(xué)任務(wù)的壓力，如何提高學(xué)生英語應(yīng)試成績?nèi)匀粸榻虒W(xué)的首要目標(biāo)。而在英語測試考察中，由于英語寫作分值所占卷面整體分值的比重相對不高，所以這就導(dǎo)致多數(shù)英語教師在實(shí)際教學(xué)中往往更注重對單詞、語法、句法、閱讀等方面的教學(xué)，而對英語寫作不夠重視，投入的教學(xué)時間也較少。

其次，英語寫作教學(xué)創(chuàng)新性較差，難以取得較好實(shí)效。一方面，部分教師以應(yīng)試為目的進(jìn)行英語寫作教學(xué)，教學(xué)方法機(jī)械性較強(qiáng)、創(chuàng)新性較差。最為常見的就是為了使學(xué)生能夠應(yīng)付英語考試，部分教師往往教授學(xué)生一些固定的英語寫作套路，或者是要求學(xué)生分類背誦一些典型的英語范文。這樣的教學(xué)方法雖然能使學(xué)生應(yīng)付考試，但它不僅不能幫助提高學(xué)生英語寫作水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣。另一方面，將英語閱讀與寫作割裂開來教學(xué)。英語閱讀本身就與英語寫作有著相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用。而英語實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往將其忽略，將二者割裂開來分別教學(xué)，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.重視英語寫作教學(xué)，專注寫作習(xí)慣養(yǎng)成

教師應(yīng)該認(rèn)識到英語寫作能力對于學(xué)生的重要性，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)觀念，及時將教學(xué)思路從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變到素質(zhì)培養(yǎng)上來，重視學(xué)生英語寫作水平的提升，關(guān)注學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)，專注學(xué)生英語寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。一是重視英語寫作教學(xué)。雖然學(xué)生的英語考試成績也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，但是教師不能因此而忽略對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的角度出發(fā)，將英語寫作教學(xué)納入重點(diǎn)教學(xué)范圍，合理制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分配教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。二是關(guān)注學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。學(xué)生英語寫作水平提升的源動力在于學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注和思考學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，可以將情景教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。在課堂上進(jìn)行教材課文的現(xiàn)場模擬，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)模擬的英語語境中體會課文的意涵、掌握句式語法的應(yīng)用、形成學(xué)習(xí)英語的興趣。三是專注學(xué)生英語寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。優(yōu)良的英語寫作習(xí)慣能夠促進(jìn)英語寫作水平的提高。在課堂上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以英語勤做筆記的習(xí)慣。英語筆記是英語寫作的簡單形式，勤做英語筆記有利于練習(xí)英語詞匯，有利于用英語表達(dá)思想。此外，培養(yǎng)學(xué)生寫作英語日記的習(xí)慣也是一種可行的辦法。開始時以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣為目的，可以不對具體內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等方面做過多要求，在學(xué)生初步養(yǎng)成寫作英語日記習(xí)慣后，可以根據(jù)實(shí)際情況再做進(jìn)一步的具體安排。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)實(shí)效

學(xué)生英語寫作水平要想得以有效提升，就必須對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，根據(jù)制定的英語寫作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語的實(shí)際水平，不斷實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法。一是精選英語閱讀材料。英語讀寫結(jié)合模式要想有效開展、取得實(shí)效，閱讀材料的選擇是關(guān)鍵。一方面，應(yīng)以課本教材為基礎(chǔ)，深挖英語課文內(nèi)容的潛在價值。在課文中對于英語寫作具有價值的語法和句式，可以在教學(xué)中要求學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)注和記錄，多為學(xué)生舉例講解其在不同情形下的實(shí)際用法。另一方面，要積極拓展教學(xué)資料，精選優(yōu)良課外資料。選擇資料時要注意把握資料的難度，要選擇與學(xué)生英語閱讀能力相當(dāng)?shù)馁Y料。與此同時，選擇資料還需注意資料的趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與多數(shù)學(xué)生興趣愛好符合的資料。二是結(jié)合英語閱讀開展寫作教學(xué)。積極采取仿寫教學(xué)方法。英語寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，可以用仿寫作為培養(yǎng)英語寫作能力的起點(diǎn)。根據(jù)課文或者課外閱讀資料中的精彩片段，要求學(xué)生依據(jù)其具體寫作手法和技巧進(jìn)行仿寫。仿寫不是生搬硬套，而是要以表達(dá)的內(nèi)容為中心，運(yùn)用相同或類似的手法和模式進(jìn)行陳述。教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)多列舉具體例子，以使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。

3.以寫作思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)能力

學(xué)生英語寫作能力的根本體現(xiàn)，在于他們能夠靈活地運(yùn)用英語詞匯和語法來正確且合乎邏輯地表達(dá)自己的思想。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平，就必須以寫作思維為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生正確的書面表達(dá)能力。一是要注重對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。一方面，教師可以按照英語寫作文本類型的不同，將基本的寫作思路直接為學(xué)生講解，使他們能夠在基本寫作思路的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作。另一方面，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以采取引導(dǎo)的方式。在具體寫作時暫時不為學(xué)生講解寫作思路，而是讓他們采取頭腦風(fēng)暴的模式進(jìn)行討論，按照討論一致的方法先進(jìn)行寫作，最后教師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評。這樣的做法體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又因?yàn)閰⑴c主動性較強(qiáng)，所以能夠讓他們對寫作思路有更加深刻的印象和認(rèn)識。二是在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力時要注意講解英漢差異。英語與漢語在表達(dá)方式、邏輯思維、語言習(xí)慣等多方面都存在著顯著的差異。為了避免學(xué)生在英語寫作時采用中文的表達(dá)習(xí)慣和方式來組織英語詞匯，教師就有必要采取對比的方法，將英漢差異為學(xué)生講清楚，使他們的英語書面表達(dá)符合英語國家的語言習(xí)慣，能夠?yàn)橐杂⒄Z為主要語種的外國人所理解和接受。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語寫作作為英語能力中的一個重要部分，不應(yīng)該以測試比重的高低而被忽略。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生全面英語素養(yǎng)的角度出發(fā)，在認(rèn)識到英語閱讀對寫作能力所能產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、教授寫作思維的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力。

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